研讨搭建网络环境下成人学习空间搭建

摘要：本文首先对网络学习空间的概念与成人学习的特征进行了阐述，随后根据对电大骨干教师进行的调查问卷分析，提炼出电大教师的信息技术能力情况与对虚拟学习空间的理解，最后结合成人的学习特点与教师们对学习空间的需求提出了对搭建符合成人学习特点的学习空间的意见。
关键词：网络学习空间；成人学习
● 网络学习空间概述
虚拟学习空间是远程教学领域中新出现的一个术语，支持非面对面教育、提供用户真实感、集成多种交互方式的教与学的环境。它能够将真实世界的经验与学校学习有效地联接起来，在学习过程中实现有效沟通、源于：本科毕业论文www.618jyw.com
交流，以及分享各种学习资源。虚拟学习空间有以下特征：①它是一个网络虚拟平台，通过计算机或手机等多种移动互联网工具访问平台。在该平台下，访问者将不受时间和空间限制，可随时随地进入空间。[3]②拥有一定数量的相互进行比较持久的网络交互的群体。③虚拟学习空间以学生为空间主体，教师在学习过程中扮演辅助和引导的角色。④可以和其他同伴或教师方便地交流，在学习空间中可以采用多种方式进行交流，包括在线即时通讯、群组、语音、视频等，为学生营造一个近似于真实学习环境的交流氛围。
● 成人学习特点
通过对成人和儿童学习特征的比较分析，诺尔斯提出了成人及其学习的特点：[4]①成人有明确的自我概念；②成人积累了丰富而多样的个性化经验；③成人学习是为了扮演社会角色的需要，强调运用知识和技能的即时性需要，通过学习提高自身能力以解决生活中所面临的问题；④学习过程方面，成人的学习基于各种各样的社会角色和职业发展的需要，其学习取向是以生活、任务、问题为中心的，有着明确的目的性；⑤成人的学习动机首先源于个体的社会责任以及社会变迁引发的学习需求，也是为了自我实现。
● 调查问卷分析
为了搭建一个更贴近电大教师需求的学习空间，我们对参加骨干教师培训班的教师进行了问卷调查。

1.教师基本信息分析

根据调查问卷的统计，参加培训的教师多数来自省电大和分校，其中来自分校的占26%，来自省电大的占66%。几乎全部参加培训的教师在校均承担计算机教学工作，同时有24%的教师在担任教学工作的同时也承担教辅工作，包括网络管理、平台维护、资源制作等。参训教师的年龄分布如下页图所示。

2.信息技术能力分析

在参加培训的教师中，对于微博、博客、SNS社交软件类的平台使用率情况如下：经常使用微博的占61%，使用博客的占37%，了解SNS社交软件类的教师占16%。同时教师对于、MSN、开心网等公众提供的网络空间的使用率最高，占总教师数的92%。教师最常用的功能包括：及时通讯、空间设置、资源共享、邮箱、相册、网盘，被提到次数最多的软件是。

3.学习空间功能需求分析

从教师教学的角度，教师希望在学习空间中有一定的教学管理功能，如①可以看到每位选课学生的情况、学习过程，可以对学生进行学习效果评价、学习答疑。②网上教学组织，教学团队组建，教研活动组织。全国电大相应课程责任教师列表，在线交流。③DIY教学设计，灵活、方便的平台；空间可以多一些模板可选择。
从学生学习的角度，教师希望学生能够在个人的学习空间中完成一系列的学习活动，如①已完成、未完成的作业，各科成绩、教师支持服务、毕业要求查询、教辅下载、交流讨论；②让学生既学习又可以娱乐交友，甚至应聘。
● 对于网络学习空间搭建的建议
通过对骨干教师调查问卷的分析我们可以看出，电大的骨干教师年龄段多分布在30～50岁之间，教师们对于微博、博客、等工具使用较多，但对于SNS类社交工具了解较少。笔者认为，教师们对于教材的把握程度、面授课的教法、常用教学软件的使用等已经非常纯熟，所以在学习空间的设计中应更多考虑适用于网络环境下如何能更好地发挥新技术的优势来帮助教师提高教学效果。
结合对调查问卷的分析以及笔者通过对学习空间、成人学习特点的调研，对于搭建符合成人学习特点的学习空间给出了如下建议。

1.虚拟学习空间应可以通过多终端访问

根据成人学习时间零散化的特点，结合当前信息技术的发展趋势，手机与各种PAD的使用率逐渐占主导地位，因此，学习空间的多终端访问重点应在手机和PAD这两种终端上发展，满足时时、处处可学的要求。

2.建立合理的激励机制

在网络环境下的学习往往要靠学生的主动性，而成人学生往往由于工作、生活中的繁忙而失去学习的主动性，因此需要给他们以适当的激励，以提高他们的学习主动性。

3.创造良好的交流环境

为教师和学生营造一个近似于真实学习环境下的交流场景，消除学生在学习过程中的孤独感，使学生在个人学习空间中建立归属感。在对教师的调查问卷分析中我们看到，教师对于即时通讯工具使用率很高，说明这种类型的交流工具教师们不仅能够很好地驾驭，并且乐于使用，如果能将这些工具引进学习空间，将会给教师与学生的学习带来更多便利。
● 结语
成人群体的广泛性，角色的多样性，心理的复杂性，一方面体现了成人学习多姿多彩的个性化需求，另一方面也使成人学习总是在各种冲突和矛盾中进行。[5]搭建网络学习空间是实现成人个性化学习和解决学习冲突、矛盾的最好方式。当然，本文中给出的建议只是抛砖引玉，如何能使成人的有意义学习真正发生，还需要后续更多研究。
参考文献：
李峰，詹庆东，黄良燕.面向知识服务的高校学习型知识门户系统构建研究[J].情报理论与实践，2010（1）.
王源，崔亮，冯锐.虚拟学习社区培育与发展研究[J].教育科学文摘，2012（5）；101-103.
[3]何显文.基于高校信息技术课程的虚拟学习社区构建研究[J].赣南师范学院学报，2012，33（3）：51-55.
[4]侯晓倩，赵兴国.成人学习特点及其学习策略生成的途径探讨[J].成人教育，2009（4）.
[5]李盛聪，陈立.学习方式：成人学习在网络教育中转轨[J].现代远程教育研究，2006（2）.