谈电子技术电子技术基础实验课教学

摘要：通过对一堂电子技术基础实验课教学内容中教学目标、教学方法及效果的阐述，本文着重对教学方法中分级别教学、启发式教学、探索求证及讨论式教学进行详细论述，指出各教学环节设计中需要研究的问题，提出了上好一堂电子技术基础实验课的方法。
关键词：电子技术基础；实验课；分级别选题；启发式；讨论式
1672-5727（2013）04-0134-02
电子技术基础是电类工科学生必修的专业基础课，而电子技术基础实验课又是理论联系实际，抽象知识具体化的重要手段，是培养学生创新意识和创新能力，训练学生能够理论与实际相结合，以及提升学生对知识实际应用能力的重要环节。怎样在实验教学中既能体现科学的教学思想，又能使实验教学具有启发性、延伸性，最终让学生明白要通过实验学到些什么，怎样应用，这是实验课需要解决的重要问题。
实验教学设计

(一)教学目标

在紧扣教学大纲的同时，要与实际相结合，通过循序渐进的系列教学方法，分层次教学，因材施教，使学生在实验过程中更深入理解所学的理论知识，在实验中不仅要验证所学的知识，更要应用理论知识，掌握实际应用技能，最终培养出能够适应社会需求的应用创新型人才。

(二)教学方法及实验内容的设计

教学方法及实验内容的设计是上好实验课的关键，通过分层次教学的实验教学体系，更利于激发学生的积极性和创造性，因材施教培养不同层次学生的能力，更利于培养学生的创新意识和创新能力。具体做法是：
统一实验内容 对于统一的实验内容，采用“分级别”的选题，学生可以根据自己的实际情况选择作验证型的实验或是设计型的实验。验证型实验设计实验内容过程的部分比较少，更偏重于学生的动手能力以及运用实验仪器设备的能力，验证理论的内容较多、较深，使学生从各个不同的面去理解最终要掌握的知识点。设计型实验偏重“设计”二字。首先，教师要先给出设计要求，学生要在开始实验课前做好预习，充分思考给出的设计课题，并且提出解决方案。以模拟电子技术课实验中晶体管放大器实验为例，学生可以根据自己的实际情况选择做验证型实验还是设计型实验。其次，对于验证型实验，设计实验内容过程的部分比较少，而是直接给出验证单级放大器实验的电路图及元件参数，更偏重于学生的动手能力，以及运用仪器设备的能力，验证理论的内容较多、较深，使学生从各个不同的面去理解理论知识，最终掌握知识点，熟知实际应用；再次，晶体管放大器的设计型实验，主要偏重于“设计”二字，学生首先通过给出的已知条件和技术指标要求设计出电路，并且根据所学的知识计算出电路中各元件的参数值，接着再自己选择元件安装电路进行静态和动态相结合的测量，调整电路，最终确定电路及元件的参数值。学生在自己动手计算的过程中可更加深刻地理解理论知识，在安装电路的环节熟知理论的参数值与实际选取值的区别，更好地向实际靠拢，通过动、静态调试相结合让学生在得出的各值中，调整自己设计电路的元件参数值，找到静态工作点“Q”的最佳位置点，使放大电路达到最完美状态。当电路确定好以后最好进行测量来验证理论，并计算看自己设计的电路是否符合设计指标的要求。学生通过设计型实验的“设、装、调、测”四步骤，既能使学生的理论知识深化，又能使学生的知识实际应用能力得到锻炼。
采用启发式教学方法引学生入题 启发式教学不是简单地向学生发问，那种机械地发问起不到启发的作用。我们应由实际生活中学生感兴趣的相关联的事物入手，启发学生的好奇心，引起学生探索的兴趣，再通过充分备课，深刻揭示和实际相关联的本次实验内容的内在规律，通过提出层层深入的问题启发引导学生思维，在学生受到启发以后，能够独立思考、开阔思路，从而提高学习兴趣，养成自摘自：毕业论文评语www.618jyw.com
主学习独立思考的学习习惯。这样，学生就能够积极主动参与实验的设计，积极动手实践，充分发挥学习的主观能动性。
探索求证 学生通过课前预习提出设计型实验方案后，课堂上就需要验证一下自己的方案是否满足设计要求。在测量数据的过程中，学生可以进行可行性分析。通过测试，学生可找到什么样的电路设计是符合要求的，那些不满足要求的电路设计问题在什么部分，怎样修改，从中找到适合的设计方案。这样举一反三，由一个实验的设计思路、步骤和本身表现出的工程性就可将知识融会贯通，使学生通过这样的探索求证的过程，不但得到知识的积累，还可以锻炼思维方法，总结规律，提高知识的实际应用能力。
开展讨论 当设计方案拟好后，就开始实践自己的设计。在这个过程中就运用讨论式的教学方法，使学生在老师的启发下积极讨论，并在讨论过程中发现问题，找到最佳解决办法。在国外的教学模式中，讨论式教学十分流行，他们一般以十几个人为一组，事先对某一给定的题目准备，课上学生开展讨论，各抒己见。但在国内的教学课堂上，由于学生多教师资源相对较少，一般不采用。但实验要求一人一台实验台、一套实验仪器，且人数控制在48人以内，这给讨论式教学提供了条件，学生可以边讨论，边实践，并且随时与教师交流，讨论遇到的问题、解决方案，也可以几名学生一组互相讨论，同时，实际操作验证方案的可行性，而教师可以当时总结或是根据实际情况实验后总结。这样的模式，可以大大激发学生自己动手验证方案正确性的积极性，学生在交流中培养发现问题的意识和能力，使其处于积极向上努力攻克难题的心理状态。同时，这种方式也能锻炼学生的交际能力及交流能力。
课后思考 在每次的实验结束时，都会提出一些问题，作为课后的思考。有些是本次实验遇到的实际问题课后让学生讨论，有些既是本次实验内容的延伸，又是下次实验内容的引题，使学生能够养成独立思考提前预习的习惯。
实施效果
通过启发式、探索求证式、讨论式的实验教学方法，学生的学习热情被大大地激发出来。学生课前自己设计实验方案，课堂上自主动手验证，探索最佳方案。互相讨论最终找到最佳方案的过程，逐渐培养了学生好的思维方法和思考习惯。在实验过程中，学生独立思考，逐步培养了创新思维能力，对于知识不再是机械地死记硬背，而是理解接受并发现了学习乐趣。
参考文献：
宋亚姬，王明生，宋暖.电工电子实验课教学质量的提高[J].现代教育科学，2010（s1）.
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[3]赵波，马红杰.电子电工实验教学改革探索[J].才智，2011（9）.
作者简介：
宋莹莹（1980—），女，黑龙江鸡西人，黑龙江科技学院工程师，研究方向为电子与自动控制方面的教学和研究。