浅谈近现代史中国近现代史纲要课程多媒体教学视频运用

更新时间:2024-02-08 点赞:5527 浏览:12621 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:在中国近现代史纲要的课堂教学中,视频的运用对教学效果有着重要的影响。展现历史事件过程的视频素材在“纲要”课堂中最受欢迎,但教师与学生对视频素材形式的选择差异很大,播放效果最好是五分钟左右的视频短片,学生对视频播放总量的期望远远高于教师实际播放量。目前中国近现代史纲要课程多媒体视频应用的最大问题是素材缺乏吸引力,因此应转变教学观念,从培养学生学习兴趣出发选择视频素材,同时加强教育技术培训,提高教师的视频素材编辑制作能力。
关键词:中国近现代史 视频资料 选取
近些年,随着多媒体技术的发展,多媒体课件得到日益广泛的应用,对多媒体教学的研究也日渐增多。毋庸置疑,多媒体教学的应用给传统教学手段带来了一场革命,它集声、图、文于一体,增强了感染力、趣味性、生动性,有助于学生在轻松快乐的气氛中获得知识。从1840年战争至今,跌宕曲折的历史进程为中国近现代史纲要课程的多媒体教学提供了取之不尽的视频素材,反映中国近现代历史进程题材的影视作品也非常多,很多大型纪录片选材丰富,制作严谨,其创作手法、表现形式以及对史学最新研究成果的采用都可圈可点。然而,毕竟课堂不是影院,如何有效利用这些丰富的视频资源是需要认真探讨的。为此,课题组在北京部分高校教师与学生中进行了调查,最终回收来自20余所高校中国近现代史课程任课教师的有效问卷36份,回收学生有效问卷257份。同时根据调查结果设计了不同形式及长短的视频素材在课堂教学中进行验证,力图揭示中国近现代史纲要课堂教学多媒体课件中视频应用的一般规律或结论,以期充分发挥视频形象生动的特点,增强“纲要”课教学的吸引力和说服力。
1 视频在中国近现代史纲要课程多媒体教学中具有重要影响
从数据统计结果来看,在中国近现代史纲要的课堂教学中,视频应用的必要性得到了充分肯定。
根据学生问卷结果分析,94.6%的学生认为有必要在课堂中使用视频辅助教学。相比较而言,教师的认可度更高一些。被调查的教师都认为有必要在教学中使用视频,并且有6

6.7%的教师认为“很有必要”。

在被问及使用视频对教学效果的影响程度时,不论是学生还是教师,都充分肯定了视频的重要性。通过学生调查数据统计结果分析,92.2%的学生肯定了视频对教学效果的影响。在这一问题上,教师的肯定程度比学生更高一些。31.4%的教师认为视频使用对教学效果的影响很大,6

5.7%的教师认为有一定影响,只有2.9%的教师认为没有影响。

视频素材之所以在多媒体教学中受到青睐,一个非常重要的原因在于它非常生动形象,同时能够激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。在被问及使用视频素材进行多媒体教学的最大益处时,“生动形象,便于学生理解”排在第一位,其次是“激发学生学习兴趣”和“吸引学生的注意力”。视频素材生动形象的特点是传统授课所无法比拟的,这是多媒体教学的最大优势。
可见,在中国近现代史纲要的课堂教学中,使用视频素材进行辅助教学是非常必要的,视频的使用,对教学效果有重要的影响。
2 中国近现代史纲要课程多媒体视频应用的基本状况

2.1 展现历史事件过程的视频素材在课堂中最受欢迎

不同内容的视频素材在课堂教学中发挥的作用不同,对于中国近现代史纲要课程而言,比较受欢迎、应用较广的是展现历史事件过程的视频素材。
在被问及“你认为在中国近现代史纲要课中视频的内容应以什么为主”时,近一半(42.1%)的学生选择了“展现历史事件的过程”。除此之外,剖析历史事件影响与展现具有典型意义细节的视频内容也比较受学生欢迎,而展现最新研究观点的视频受到冷遇,原因可能是这类视频素材理论性较强,画面往往不够生动。
在这一问题上,教师与学生的认识基本一致。受教师欢迎的视频素材内容依次是:历史事件的过程、剖析事件的影响、具有典型意义的细节、最新研究观点。
可见,在中国近现代史纲要课程的多媒体教学中,反映历史事件过程的视频素材最具价值,受到师生的欢迎。剖析事件影响及展现具有典型意义细节的素材可以适当运用,展现最新研究观点的视频素材效果不够理想,使用时应慎重选择。

2.2 教师与学生对视频素材形式的选择差异很大

反映中国近现代历史进程的视频素材浩如烟海摘自:学生论文www.618jyw.com
,形式多样。从生动性来看,情节曲折的影视故事片当然比较吸引人;从教育的角度来看,纪录片更有助于达成教学目标。
从问卷统计数据来看,最受学生欢迎的视频形式是影视故事片,其次是纪录片与专题片,再次是文献资料片,最后是名师授课录像。学生欢迎的视频形式是依生动性降低而递减的。
在该问题的认识上,教师与学生有着非常大的差异。教师问卷调查统计结果显示,文献资料片是最受教师欢迎的,而该形式在学生调查中仅位于第4位,比名师授课录像略强。排在第二位的是纪录片,最受学生欢迎的影视故事片却不受教师青睐,排在倒数第2位。名师授课录像在教师问卷统计中排在最末位,没有教师选择这一项。在这一点上教师与学生的选择是一致的,说明名师授课录像这类视频不适合在课堂上直接使用,作为教师备课的一种资料,还是有着重要的参考价值。
教师与学生从不同的立场出发,对视频形式的选择差异很大。学生更多的是从感观出发,对生动形象的表现形式比较欢迎,而教师从完成教学目标的角度出发,在选择视频素材时更多地考虑素材的知识性、准确性及权威性,生动性被放在次要的地位。

2.3 五分钟左右的视频播放效果最好

通过调查数据分析,学生认为一段视频素材最适宜的长度是10~15分钟,而教师认为合适的长度应在5~10分钟。总体而言,教师认为适宜的视频长度要少于学生的期望。12.1%的教师认为2分钟之内的视频素材是适宜的,而认同这一观点的学生仅有1.6%。双方期望值的冲突在于,学生希望教师在课堂上使用更多生动的视频素材,而教师出于知识传授的考虑压缩了视频播放时间。不过教师与学生的众数都是10分钟,因而,10分钟左右的视频素材是师生都能够接受的。根据课堂实践观察,当视频开始播放时,无论素材是否生动有吸引力,绝大多数学生的注意力会集中在屏幕上,但是随着时间的增加,学生的注意力逐渐减弱。不少学生会在1分钟之内做出是否继续观看的决定,两三分钟之后,便出现了明显的分化,不感兴趣的学生不会继续观看,而保持注意力的学生一般可以持续到播放结束。从这一点来看,5分钟左右的视频素材也是适宜的。
总之,每段视频素材的长短还应视需要而定,用于辅助说明的视频素材最好控制在5~10分钟,案例教学视频素材播放时间应适当延长。从效果上看,前5分钟的视频观看效果最好。

2.4 学生对视频播放总量的期望远远高于教师的实际播放量

从调查数据分析,学生认为比较适宜的视频播放总量应该在1/4~1/3课时之间,而教师认为的适宜量在1/5~1/4之间,教师在课堂上实际视频播放量低于学生的期望。学生的众数在1/4~1/3,教师的众数是1/5,差异比较明显。总体而言,1/4课时的视频播放总量是师生都能认同的。目前中国近现代史纲要为2个学分的课程,大多数学校的理论教学为32学时。1/4课时的适宜播放总量应在8学时左右,约400分钟,以每段视频10分钟计算,整个中国近现代史纲要应精选40段左右的视频素材进行播放。从实际教学来看,纲要课教师在课堂上实际播放的视频总量不足,需要进一步加强。
就每节课而言,若一节课为50分钟,比较适宜的视频播放量在15分钟左右。同样,学生的期望值与教师的设想差距较大。学生一如既往地认为要多播放一些视频,甚至有28.4%的学生认为视频的播放量可以在40分钟及以上,几乎是整节课被用来播放中国免费论文网www.618jyw.com
视频。认为播放量可在20分钟以上的学生高达85.6%。相对于学生对视频的高接受度,教师显得更慎重一些。75%的教师认为每节课10~20分钟的视频播放总量是可以接受的。在教师看来,每节课播放2段总计约15分钟的视频是适宜的。
可见,对于视频播放总量的认识,教师与学生的差异非常明显,学生对视频播放量的期望明显高于教师,因此,如何协调教与学的关系,根据实际情况对视频播放总量进行控制,是教师要认真研究的问题。
3 中国近现代史纲要课程多媒体视频应用的问题及对策建议

3.1 中国近现代史纲要课程多媒体视频应用存在的问题

目前,中国近现代史纲要课程多媒体教学视频应用存在的主要问题是内容陈旧,视频内容缺乏吸引力。虽然视频素材生动形象,能够大大提高学生的注意力,但并不是所有的视频素材都具有相同的效果。调查中发现,学生认为视频教学存在的最大问题是内容没有吸引力,其次是内容陈旧。教师则把内容陈旧放到了第一位,其次是内容缺乏吸引力。可见,对于视频教学存在的问题,教师与学生有着比较一致的认识。
实际上,内容陈旧是导致视频缺乏吸引力很重要的原因。教师更多的是从实际搜集素材的过程中意识到视频素材的陈旧,而学生更多看到的是结果与效果,没有吸引力。
视频教学缺乏吸引力,与教师对所应用视频素材的选择有直接关系。在被问及选择视频素材的首要依据时,教师的回答中,视频内容的教育性高居榜首,而视频的吸引力则被放在了次要地位。更有教师直言视频内容与教学内容的关联性是首要的选择因素,再生动的素材,如果教师认为与教学内容的关联度不大,也会被毫不犹豫地舍弃。这与教师的教学理念有着直接关系。更多教师是从知识传授的角度出发,考虑如何更有效地传授知识,而不是引发学生的学习兴趣。因此,转变教育观念,以学生为中心,从学生的角度来看待授课,才能根本上解决这一问题。至少,教师在注重视频内容的同时,还要充分考虑其生动性与吸引力。
可见,视频教学中存在的问题实质上是教学理念的问题。在被问及使用视频素材进行教学的最大缺陷时,大多数教师认为缺乏系统性与理论性是现有视频素材的最大缺陷。从中可以看出,大多数教师还是把知识的系统性与理论性放在首要地位。
视频素材缺乏吸引力的另一个重要原因,在于教师得不到适合自己讲授需要的素材。在被问及使用视频教学时碰到的最大困难时,不会使用视频编辑软件制作自己需要的视频及难以找到合适的视频被提及最多。这两个内容实际上是同一个问题,就是教师无法得到适合自己课堂讲授需要的视频。
虽然中国近现代史的视频素材非常广泛,甚至可以说是海量的,但在海量的素材中教师却难以获取自己所需要的。在被问及视频素材的获得渠道时,绝大多数教师的视频是购买或从免费网络资源下载,能够自己录制的很少,这也从另一个侧面说明任课教师缺乏编辑视频素材的能力,因而难以获得与自己授课思路完全一致的视频。

3.2 中国近现代史纲要课程多媒体视频应用的相关建议

3.

2.1 转变教学观念,从培养学生学习兴趣出发选择视频素材

调查中发现,教师与学生基于不同的观念与立场,对视频素材的要求有着比较大的差距。学生认为课堂播放的视频素材不够生动,缺乏吸引力,希望看一些生动形象的视频。而教师则把知识的传授放在首位,在选择视频素材时更注意其理论性、体系性、知识性。解决这一问题,需要教师转变教学理念,重新界定课堂的地位与作用。
在传统的教育理念中,课堂是传授知识的场所,教师承担着重要的任务,要把完整的、具有科学体系的知识教授给学生,基于这种理念,教师在选择视频素材时当然会把知识性放到首要地位。随着世界范围内教育实践与改革的发展,开放式课堂得到越来越多的重视并在各国大学广泛使用。这种开放式的课堂完全颠覆了传统意义上对于课堂的认知,课堂的核心是学生汇报,课堂成了一种见面制度的安排,教师的作用主要是“诊断”与阅读引导,课堂结束时学生不是带着知识而是带着一系列待研读的问题离去。在这样的课堂上,教师的目的不是讲多少内容,传授多少知识,而是要引起学生的学习兴趣。如果基于这样的教学理念,在选择多媒体教学视频素材时,生动形象具有吸引力无疑会成为首要关注的选择条件。
3.

2.2 加强教育技术培训,提高教师的视频素材编辑制作能力

即使是在统一大纲、统一教材的体系下,每一位授课教师的授课思路仍不同,因此,理论上讲,购买或下载的视频素材不可能与每位教师的授课思路完全吻合,最合适的视频素材当然是教师根据自己的讲课需要制作。然而,不会使用视频编辑软件剪辑制作视频,这成为困扰任课教师的难题。面对海量的素材,缺乏编辑制作能力,自然只能望洋兴叹。浩瀚的素材中找到完全符合自己所需的那一粟实在是困难重重。这也导致很多教师只能找到“差不多”的素材,凑合使用了。
因此,加强对教师教育技术的培训,是非常重要的。目前对教师的培训,从到地方,非常重视,但培训内容都是知识观点的讲解,几乎没有教育技术方面的指导。因此,加强教育技术培训,提高教师的多媒体制作水平,是提高课堂教学质量的一个重要保障。
3.

2.3 课堂教学应用时,注意把握使用视频的时间与总量

调查中发现,虽然学生希望课堂上看到更多的视频,但实际的课堂观察结果显示,视频的使用并非越多越好,因此,在使用视频素材进行教学时,教师应注意把握视频播放的时间与总量。
从视频素材的内容来看,最受欢迎的是展现历史事件过程的视频素材,其次是剖析事件影响的素材。
从视频素材的形式来看,最受学生欢迎的是影视故事片与纪录片,教师在选择视频素材时可以适当考虑。
从视频素材的长短来看,一段视频10分钟左右是教师与学生都能接受的,学生可以接受的时间比教师长。
从视频素材的播放总量来看,1/4课时是学生期望的最低线,是教师所能接受的最高线。目前课堂上视频播放总量远远低于学生要求,可以加大视频的播放量。
4 结束语
随着多媒体教学手段的进一步丰富,视频素材以其特有的优势成为增强课堂吸引力极为有效的方法。教师应该善用这一方法,增强课堂的生动性,充分调动学生的学习兴趣,进一步提高课堂教学效果。
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