关于语境引导高中学生利用语境对策记忆单词

摘要：学生自身缺乏学习策略，经常孤立机械地去学习、记忆单词。单词的记忆如果能够结合语境，就能避免把单词孤立来学，结合语境来记单词会取得更好的效果。
关键词：语境 英语词汇 上下文
1672-1578（2013）01-0130-01
现在高中英语新教材词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生普遍感到头痛的大难题。学生自身缺乏学习策略，经常孤立机械地去学习、记忆单词。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。
语境对词汇有着重要的影响，它从语音、词形和意义三个方面制约着词汇。所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。众所周知，孤立的东西不容易记忆，所以，要有效地掌握单词，就应该引导学生通过短语或句子记忆单词，注意词的相互搭配及用法特点，不能孤立地死记硬背，因为人们在交流中使用的是句子而不是单词，只有在短语和句型中做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，才能把单词的灵活性练得准、记得牢，才能真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。这样，不仅能帮助学生巩固词汇，又提高学习词汇的兴趣。引导高中学生在语境中记忆单词，首先要做到以下几点；
1 让学生了解语境对英语词汇教学的作用

1.1语境有助于确定词义

在词义辨析中使用最普遍，最切实可行的手段莫过于借助语境及上下文。词汇意义是由语境及上下文决定的。通过语境及上下文，我们可以瞻前顾后，纵观全段，依靠情景确定词义。如：He is a valuable acquisition to the team."acquisition"（获得，获得物）词义比较笼统，根据"team”一词我们把它的词义具体化。译为：他是该球队不可多得的新队员。

1.2语境可以消除理解一词多义或“一义多词”的障碍

一词多义是英语最突出的特点之一。在教科书的单词表中往往列出这个词在具体课文中的中文意思，学生对此记忆深刻，但是当该词出现在另一个话语环境时就产生了理解上的障碍。教师可通过下面的情景引出performance这个词。
This novel is really a remarkable perf源于：普通论文格式范文www.618jyw.com
ormance.（作品）
The car's performance was not very good.（性能）
通过上述语境，学生会准确地理解performance在各句中的不同意思。然后教师可在用英文给该词下定义并解释其用法。这样，学生再遇到performance一词时，可根据其定义，更好、更准确地理解该词。
2 创设语境，在语境中进行词汇教学
大部分词汇由语境中习得。那么，我们迫切需要做的就是尽量在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，并且教会学生在语境中学习词汇。中学英语教师应该在词汇教学中有意识地为学习者创设、提供语境或者提醒学习者注意语境。事实上，许多教师在实践中有意或无意地做到了这一点：在讲解单词时列举一些例句来说明它的意义、用法、使用场合等，这些例句就是单词的上下文。但是他们很多时候将词汇的讲解与课文脱离开来，忽略了课文这样一个理想的上下文。我们完全可以让词汇教学与阅读教学同步进行，在引导学习者进行阅读理解时，充分利用课文提供给我们的语境指导学习者进行词汇学习。
不要满足在语境中呈现目标字词，应注意在学习者学会实际运用在语境中学习词汇这个策略之前，促使他们掌握如何运用语境推测词义的基本理论知识，如语境、语境提示、语境推断步骤等等。在学习语言的过程中，我们必须鼓励学生发挥主观能动性，让学生根据上下文猜测词义。课堂明示教学辅以形式多样的练习，如段落填空、完型填空、渐次丰富语境练习等，可以帮助学生反复印证在语境中学习词汇的操作套路，真正做到举一反三。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
3 适时归纳，帮助学生构建词汇体系，巩固学生的语言知识
记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，及时复习巩固。
4 加强学生的跨文化意识，重视词汇体现出的中英语言差异
各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国家确认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
总之，词汇教学是英语教学的基础。词汇教学的目的是让学生较好地区别词义，正确掌握词的用法即提高学生的词汇能力。要达到这一目的，必须把词汇教学和语境结合起来，学生记忆单词，扩大词汇网络，准确理解词义，培养学生正确，准确使用词汇的能力，提高学生的听、说、读、写、译能力及学生的英语综合能力是有裨益的。
参考文献：
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