探讨浅谈多媒体在初中历史教学中优势

随着现代社会的不断发展进步，高科技水平的日益提高，多媒体电化教育在教育教学中的应用日益广泛，方便了教学流程，提高了教育质量，渲染了教学氛围，而且使各门科目内容更加丰富多彩。尤其是历史教学更加引人入胜，可以再现历史的场景，使学生仿佛置身于历史的长河之中，学习兴趣提高，一改以往历史教学的枯燥，乏味。下面结合一节课的四大环节，阐述多媒体教学在历史课中的作用。
1 利用多媒体设计兴趣导语
精心设计每一节历史课的导语，是讲好这一节课的先觉条件。一节课好的导语能、能启思，能起到“一石激起千层浪”的作用，能将学生的心抓住，从而激发起他们求知的。以往传统教学模式是以讲授方式直接进入情境，这样的导语能吸引50%的学生的注意力，而且自控力较强的学生可以跟住教师的思路，但没有新意。而采用多媒体可以设计不同的导语方式。
如讲解“战争”一课，可先放一段“虎门销烟”的视频资料，从视觉和听觉上感知到当时销烟的壮观场面，以及国人面对外国欺压而强烈反抗的志士之举。让学生抢先进入好奇，自然而然地产生一系列问题，想知道为什么林则徐要销毁，林则徐是什么人，又是什么，它又为什么有如此大的危害……带着这一系列疑问，学生会很感兴趣，急于弄清这些缘由，所以很快进入求知情境，顺理成章，引入“战争”。这样的导语能抓住95%的学生的眼球，吸引他们的注意力，会有事半功倍的效果。
对比多媒体和传统的教学导语，有着明显不同的效果，课上学生的活跃性和参与率极高，让学生从直观上领悟到一个较难的历史概念。可以说多媒体可使历史中抽象概念简单化、具体化，不至于像传统的以说为主的导语，在未进入正课时就有一部分学生掉了队，让学生对后面内容不感兴趣，求知也就荡然无存了。所以在使用多媒体设计导语时，教师一定要针对学生特点设计一个让学生一看就兴趣盎然的导语。俗话说“万事开头难”，这样的设计是讲好一节课的重要因素。这个好不单指课上得好，课件做得好，而是真正意义上学生领悟得好，用真情实感去接受它，才会有更完美的效果，才不愧为利用多媒体的优势所在。
2 多媒体教学是讲解历史正文的重中之重
讲解历史正文（包括历史事件、历史人物、历史评价、历史作用等）和讲一节语文课不同，语文课可以用传统方式的讲述，绘声绘色地把人物融入其中，再加上美妙的语感，与学生充分地互动起来；而历史课则不然，是以教师讲解历史故事为主的，尤其是传统的教学模式，一味地灌输，教师滔滔不绝，口若悬河，而学生则昏昏欲睡，呆滞麻木，所以自然没有新鲜感，也就得过且过，听之任之了。当然对于少数学生还是有一定效果的，但必须是教师的所感染的。据多年教学经验所得，这种模式50%的学生可以接受，而另外50%的学生则视为旁观者，这对于九年义务教育是不合情理的。这种弊端在利用多媒体教学中就很少出现了，它可以照顾大多数学生。多媒体的声情并茂，学生的积极参与，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前，使已过去的历史现象生动、具体、形象地再现出来，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。例如，世界反法西斯战争的全过程是历史教学中的一个重难点，如果单凭教师照本宣科式的讲解，势必把一节生动的课只停留在初级阶段，而不会使学生深刻地理解。但通过多媒体动感教学，可以让学生从视觉和感官上更深刻地去认知。
比如，教学世界反法西斯战争尾声一段，整个日本投降的全过程是教学重点，也是学生关注的热点。利用多媒体展示，在美国向日本广岛、长崎投下两颗后，日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在密苏里号甲板上垂头丧气的神态，以及日本士兵的那种无奈、惴惴不安……这些活生生的场面，会使学生一下子融入其中，好似日本士兵正在向自己当场投降一样，那种喜悦、那种大快人心会呈现于课堂之中，气氛一定是无比活跃。而且这投降一幕会使学生永远刻骨铭心，每每提起都会近在咫尺，记忆犹新。多媒体会达到如此出神入化的效果，让学生长时间沉浸于那种兴奋场面之中，可谓与其同乐也！这样既达到完成教学任务的效果，又让学生其乐融融地掌握了知识，学而不累，也就完成了教学任务。
多媒体教学改变了传统的教学模式。传统教学中，教师是课堂主体，而学生是被动听讲，讲的人累，听的人乏，效果自然不佳，而且愈演愈烈。长此以往，学生就没有兴趣去学习历史了。而多媒体技术是把听讲者变为参与者，把自己与历史事件有机结合在一起，可以自己动手搜集大量的信息资料，有利于掌握更多的内容，丰富知识，使课堂容量也加大，从而培养学生独立性和创造性，可谓一体多得，受益匪浅。因而在历史教学中，多媒体已经是不可或缺的一个助手，每一节课都用心准备课件，把最好的一面呈现给学生，让他们人人都能在愉悦、欢快的氛围中学好每一节历史课。在充分利用各种影像资料和网络资源的同时，再把内容涉及的时政图片、时政视频、历史相关影视资料等有机结合起来，通过多媒体形式展示出来，从感性上让学生领悟深刻含义，大大激发学习的浓厚兴趣，同时拓宽课堂知识容量，拓展学生的眼界。
3 利用多媒体进行课堂总结
“编筐窝篓，全在收口”，一节好课上得是否完整，在于有一个针对整节课的完整系统的小结。传统模式的小结是按讲述内容把本节课一一罗列出来，起怎么写论文www.618jyw.com
到一个让学生重新复述一遍本课所讲内容的作用，这样的模式学生记忆不够深刻，而且即将下课，注意力也分散了，重复述说的方式已不能吸引学生的注意力和兴趣，起不到应有的作用。如果利用多媒体电化教育，图文并茂，动态演示，声形俱绘，动静结合，可以就本课内容设计与正课内容不同的图片或材料加以总结，起到对内容再次加深理解的作用。
例如，在总结“第二次战争”时，讲正课是放映第二次战争的故事片，再现整个历史过程；在小结过程中避开与正文讲解的重复性图片，可围绕第二次战争中出现的人物，搜集相关材料让学生分析说明，引申到本课中的重点知识上，既总结了本课所学，又使学生知识面拓宽。这样的小结可谓之完美至极，既合理又生动，有条不紊地完成本课教学。在最后时刻，让学生再一次从感观上触及历史的重点，把握难点，达到有效掌握一节课的效果。
4 利用多媒体设计历史课堂练习
课堂练习是为了检验完成本课教学任务所达到的效果。一节声情并茂的电化课堂，是不是他人所说的只是摆摆花架子而无实效，重点看练习题中知识点解答的效果如何。以往传统教育，一节课完成以后，教师把课后练习题完整读一遍，学生对答一遍，即为完成任务，很是单调，甚至教师一言堂下来，学生已经是灌输不进去了，又何谈动脑思考？属处于接受知识疲乏期，自然达不到预定效果。而利用多媒体在大屏幕上呈现出来，这样在设计练习时有一定梯度，把好中差生的题分开来完成，让优秀学生可以有充分空间去想象，拓宽思维；差的学生答一些较简单的题，也一定程度上提高了自己的自信。教师再适当利用一些鼓励的语言和设计的技巧，让不同水平的学生都能完成自己限定的题型，使每个学生都积极参与进来。这样的课堂氛围既无比融洽，又相得益彰，人人收益甚多，可见利用多媒体设计习题好处极多，让每个学生都能找到属于他的位置。
总之，多媒体电化教学营造出生动活泼、宽松和谐的教学氛围，可以让学生在整节课堂上淋漓尽致地发挥，呈现一堂生动、具体而又效率甚高的大餐让每个学生都从中汲取自我所需，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在这样的愉悦气氛中学习，可以唤起学生对历史的强烈兴趣，享受这种学习历史的乐趣，真正从内心深处体会到学习的愉快，一旦学生对所学知识产生浓厚兴趣，就会在知识的海洋中遨游而乐此不疲，就会变被动为主动，便要我学为我要学，从而取得理想的学习效果。
参考文献
李学农.多媒体教学优化设计[M].广州：广东高等教育出版社，1996.