研究浅谈文学作品个性化阅读科研方法与

摘 要：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在中等职业学校的文学作品教学中，若能对学生进行有针对性地个性化阅读指导，可以帮助学生提高对文学作品的鉴赏力。
关键词：中等职业学校；文学作品教学；个性化阅读方法
中等职业学校语文课本中的小说、戏剧等文学作品，虽是文学宝库中的沧海一粟，却涵盖古今中外。虽说中职学生的语文基础较差，鉴赏能力参差不齐，如果我们能将个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文阅读中去，进行个性化的阅读教学，以上目标是完全可以实现的。根据新大纲的要求：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解” ，我认为个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。教学中，我们只有准确把握不同文学作品的艺术特性，才有可能有针对性地指导学生进行个性化的阅读和鉴赏。

一、在诵读中感受文本的意蕴

在进行小说教学时，可以通过指导学生诵读，帮助他们理解作品的主题思想，体会人物性格。如在《项链》的教学中，可指导学生进行比较诵读。让学生将第一部分的七个“梦想”和舞会成功时的四个“陶醉”时进行比较，揣摩两种不同情境中主人公的内心活动，用不同的语调表现出来。通过比较，学生可以体会出前者是人物活动展开之前的心理描写，是主人公一直向往和追求的一种梦境，所以语调应该柔和、悠远，语速稍缓；后者是主人公沉浸在成功中的喜悦之情，是其虚荣心得到极大满足后的狂喜，所以语调激昂、上扬，语速稍快。同样，进行戏剧教学时，我们也可以在指导诵读的基础上，帮助学生解读个性化的语言摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
，找出戏剧冲突，使学生在听说能力得到提高的同时，也能获得对于人物形象的初步感知。如，在《雷雨》教学中，可指导学生重点诵读周朴园与鲁侍萍的对话。通过诵读，学生可以体会到戏剧语言所具有的推动情节发展、塑造人物形象、深入剖析人性、揭示社会主题等作用。

二、多角度、多层面地解读文本

多角度思考，可引导人们从简单的思维活动走向复杂的思维活动；可导致从单一文化向多元文化发展。《雷雨》中的周朴园可谓是地地道道的反面角色，过去在分析人物形象时，我们都一味地对他们进行了标签式地解读——残忍、冷酷。其实如果我们从不同的角度进行解读，这个人物身上也存在某些值得肯定、令人同情的东西。在教学中，我们不妨抛开传统的分析方法，提出“周朴园是否真爱鲁侍萍”这一辩题，让学生分成正反方观点展开辩论。辩论中，正方持“周朴园爱鲁侍萍”的观点，认为周朴园也是封建制度的牺牲品。他本是一个善良、热情、追求个性解放的阔少爷，但环境的影响逐渐改变了他，为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱。这点可从他后来一直保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等方面看出来。所以说，他是封建制度和资产阶级利益下的可悲的牺牲品，三十年来，他一直生活在痛苦中。因为他内心深处一直还爱着侍萍。而反方持“周朴园不爱鲁侍萍”，认为周朴园是个极端自私、虚伪、冷酷、无情的形象。他保留旧家具、旧衬衣、旧习惯等仅仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性马上显现出来了。所以他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，他可以不择手段。逼迫侍萍投河自尽，想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。通过辩论，教师适时引导，学生认识到周朴园所做的一切是为了当好社会上的“好人物”，为了老爷式的体面，他是那个特定社会的产物。由此不但认识到周朴园的双重性，同时也对文学作品中人物性格的社会性有了深刻地认识。

三、开展个性化的创新解读

在指导学生阅读时，教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品做出有个性的反应，不必强求统一的标准答案。如《项链》中的玛蒂尔德，由于爱慕虚荣导致以十年的辛苦赔了一付假项链的悲剧。过去我们在指导学生分析这个人物时，更多地是批判她追逐上流社会浮华生活的虚荣心。假如我们提出这样一个有深度的问题：“路瓦栽夫人梦想着吃的好、住的好、穿的好——追求美好的生活有错吗？”可以让学生联系自己以及身边的亲人、朋友谈谈对这个问题的看法。当我在课堂上把这个问题抛给学生时，可谓是一石激起千重浪。学生们各抒己见，甚至辩论起来。有的认为她所追求的那些享受，就是虚荣；也有不少同学认为追求美好生活是人的权利，是热爱生活的表现，是无可厚非的，所以她从头到尾都是一个美好的形象。还有的同学认为追求美好生活本身并不是她的错，错就错在玛蒂尔德生活在那个崇尚浮华风气的法国社会……如果我们用自己勤劳的双手、智慧的头脑创造属于我们的美好生活，我们一定不会像她那样付出惨痛的代价。学生们的争论虽然没有定论，但是学生对课文已经有了比较深入的理解，教学目的已经达到。
此外，我们还可以通过多媒体辅助教学，让学生观看根据小说改编的影视作品，加深对小说的感悟和理解；也可以指导学生观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。
参考文献：
陈思和 中国现当代文学名篇十五讲[M]北京大学出版社2004
徐东林 从阐释学角度探讨个性化阅[J]河南师范大学学报（哲学社会科学版）2007
[3] 陈良卓 个性化阅读教学的误区及对策[J]文学教育（下）2008.03
[4] 李敌霜 中学生个性化阅读能力的培养[J]语文教学与研究2005.04