试论探究职校课堂有效教学实践与探究

摘要：本文通过对职校学生存在的问题和传统课堂的状况，职校培养模式及就业情势进行分析，以职校课堂为例，提出在课堂教学中“有效教学”的实践与探究的途径和方法，使课堂教学达到“授之以渔惠一世”的目的。
关键词：职校课堂；有效教学；实践；探究
1674-9324（2013）33-0239-02摘要：本文通过对职校学生存在的问题和传统课堂的状况，职校培养模式及就业情势进行分析，以职校课堂为例，提出在课堂教学中“有效教学”的实践与探究的途径和方法，使课堂教学达到“授之以渔惠一世”的目的。
关键词：职校课堂；有效教学；实践；探究
1674-9324（2013）33-0239-02

一、问题的提出

1.职校课堂有效教学的含义及特征。职校课堂有效教学是指在单位时间内通过课堂教学，使师生取得有效率、有进步、有收获、好效果的教学方式。通过教学让职校生明确目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
2.职校学生存在的问题及传统课堂的状况。问题：职校生学习基础薄弱，学习方法欠缺；学生年龄、学历和社会阅历差异性大；学习的自信心不足，厌学情绪严重；学生没有学习压力；心理问题较多。传统课堂的状况：传统的课堂教学过程一般为：“复习旧知（或讲解作业中出现的问题）—传授新知—巩固新知”，也就是说课堂教学以传授知识为本位。课堂教学结构单一，满足于满堂灌输，教师成为学科教材知识的传递者或灌输者，而学生则成为被动接受和储存书本知识的“容器”。导致课堂出现学生上课睡觉、玩手机、讲小话的现象。课堂教学质量较低。
3.职校培养模式及就业情势。目前，大多数职校采用的培养模式为“2+1”。所谓“2+1”是指学生用两年时间在校进行基础理论、专业课学习，利用一年的时间到企业“顶岗”实践学习。之后，采用双项选择的办法推荐学生到用人单位就业。职校虽然就业率较高，但专业对口的很少，就业后的工作很不稳定。
4.本文研究的目的。在两年的教学中，通过教师的有效教学引导逐步引领学生解决学习基础薄弱、学习方法欠缺，学习自信心不足、厌学情绪严重等问题并最终走上自主学习、有效学习的道路。与此同时，教学中应当注重对学生进行学习方法的指导以提高学生的学习能力。力争做到“授之以渔惠一世”，为职校生的再就业和终身学习奠定一定的基础。

二、有效教学的实践与探究的途径和方法

1.设计有效的教学目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的标准或结果，是对学习者学习后将能做什么的一种明确具体的表述。主要描述学习者学习后预期产生的行为变化。首先，教学目标要以一节课为一个数量单位来制定；其次，要以职校生为主体确定教学目标，应符合职校生实际。避免教学目标定位不准确，出现过高过低或过大过空的情况；最后，所制定的教学目标还应当是合理有效的，具备可操作性、可考核性。只有这样的教学目标，才能成为有效教学的“指南针”，教学才不会偏离“以学生为主体，以教师为主导”的航向，才有利于提高课堂教学效果。例如：在上《机械制图》绪论课时，可以把学生带到实习工厂参观，其教学目标就只有一个，以参观的方式让学生认识到：工程图样是工程界交流信息的共同语言，即图纸是生产的技术性文件。
2.设计有效的课堂提问。课堂提问是实现有效教学的一个重要环节，是教师开启职校生心智、促进职校生思维、增强职校生主动参与意识的有效途径之一。好的提问不仅可以启发职校生领会教学内容，而且还可以促进职校生创造思维的发展，调动职校生的积极性，激发职校生的兴趣。有效课堂提问是教师在认真研究教学目标和教学内容，充分了解学情的基础上精心设计课堂提问，通过创设符合职校生兴趣水平的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导职校生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。有效课堂提问的追求的目标是：通过激发职校生的思考，拓展职校生的思维活动，培养职校生的自主学习能力。通过两年的职校在校学习逐步培养职校生发现问题、思考问题、解决问题的能力。研究的目的是：找到适合于职校生的有效学习的问题；实践的目的在于：为了明天职校生能够独立学习、自主学习、终身学习。因此，问题的设置是否有利于职校生能积极思考，应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。只有真正激发了学生思维，使学生会质疑，会带着疑问去探索，最终实现我要学、我会学，才是真正有效的课堂提问。例如，在《机械制造技术》第五章“机械制造质量分析”课教学中，可先采用多媒体播放建筑行业有关吊车质量问题导致人员伤亡短片，而后提出这样一组激疑生疑的问题：①这部片子表达了编者什么样的愿望？编者的这一愿望能实现吗，为什么？②你认为设计、生产吊车应当从那几个方面考虑才能确保产品质量？才能保障使用者的安全？等等。这些难易适中又切合生活实际的提问不仅可以吸引全同学的注意力，调动同学共同参与学习的积极性，而且还可以减少课堂违纪现象。
3.用师爱促进有效教学。苏霍姆林斯基说过：“教师对学生由衷的关怀，是教育才能的血和肉。教师热爱学生、关心学生是教师素质中一种起决定作用的品质，是教育艺术的基础和前提。”教师是教师职业道德的核心，是教育的灵魂，是师生沟通的桥梁和纽带，是开学生心灵的钥匙。没源于：高中英语论文www.618jyw.com
有教师对学生的真爱，也就没有真正的教育！师爱应当贯彻实施于课前、课间和课后这三个阶段。课前，在上课铃声敲响之前，教师应精神饱满、信心十足地走进教室，并以学生喜欢的方式向学生问好。法国教育思想家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。由此可见，要想让学生喜欢你所教的知识、学科，应当首先让学生喜欢你，因此，师生的课前交流、沟通就显得尤为重要。沟通师生的情感，让学生尽快地投入到学习中。教师可以用情感消除学生的害怕心理，有的用自己幽默的语言融洽师生的情感，为课堂有效教学做好感情的铺垫。课间，课堂是实施有效教学的主阵地，教师应带着微笑走进课堂进行教学。微笑是教师永恒的魅力，教师面带笑容出现在课堂上，以自己积极乐观的情绪感染学生，可以给课堂带来生机，活跃课堂气氛，师生之间会有种亲切感，可以消除学生的紧张心理，学生就会喜欢上课，积极大胆参与互动。但不可牢牢的站在三尺讲台上讲课，而应当带着欣赏目光走到学生中间。因为眼睛是面部表情交流中最能传递爱的器官。它是师生间最常用、最有效的非语言信息传递工具，它传递信息有非常丰富的内涵，甚至有声语音都不能代替。正确的使用好每一个眼神，可以使学生的思想更加活跃，探索热情更加高涨。一个赞许的眼神，可以使那些思维活跃、勇于探索的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。一个期待和鼓励的眼神，可以使那些学习成绩一般、胆小不敢开口的学生得到鼓励，变得轻松、大胆，并能积极主动地互动。微笑教学是有效教学的第一要素，情感是打开心灵窗户的钥匙，只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维，高涨的热情。教师要尊重每一个学生，信任他们鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可信赖的引领者，使得课堂充满生机和活力。课后，下课铃声敲响之后，教师最好不要急于离开教室，也许有学生需要你的帮助和关爱。当然，还不要忘了用微笑向学生道别。
4.充分发挥赏识评价的导向作用。职校生成长于应试教育的环境，由于成绩和学习习惯等原因。经常被老师忽视、排斥和指责。由此职校生渴望师爱如同沙漠需绿洲，春草盼甘露一样迫切。因此，课堂赏识评价是课堂有效教学的重要环节之一。只有牢固树立赏识教育的理念，才能充分发挥课堂评价的激励导向作用。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。任何人都渴望被赏识，职校学生自然也不例外，当他们得到老师的赏识和肯定时，就认为自己是老师心目中的好学生，就能增强学习的内部动力。在教学中善于合理适当地应用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，增强学习信心，沟通师生情感交流，促进学生有效学习。多表扬、多激励，就会让他在“我是好学生”的心态中不断变好；相反指责、讽刺、歧视、挖苦就会使学生自暴自弃，最终逼出一个坏学生来。教师要学会换位思考，多和学生沟通，使自己成为学生的朋友、生活方面的指导员、人生路上的导航员。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，尤其在职校里开展的课堂教学更加需要教师的教学艺术水平。课堂教学是否有效，要以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法。但只要教师对学生抱有强烈的爱、诚挚的友善和平等的尊重，就能唤起学生对教师的了解、信任和亲近，形成良好的教育氛围，使课堂教学达到“授之以渔惠一世”的目的。
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