分析浅析浅析博士如何尽快适应高校教学

摘要：随着博士占高校教师比例的增加，博士青年教师的发展对高等教育也显得越发重要。本文总结分析了博士青年教师初从事高校教学工作中存在的几点问题，并提出改进建议。该分析对发掘博士青年教师潜能，提高教学质量有一定促进意义。
关键词：博士青年教师 高校教学
1672-1578（2013）04-0062-02
1 引言
随着高等教育体制的不断深化改进，也培育出更多的高学历高层次人才，博士作为其中的领军人物，其学习、毕业与就业在整个教育体系显得尤为重要。通过分析近5年的博士就业情况，毕业后进入高校从教的博士占到了50%左右。这部分群体，对我国高等教育的未来，起着关键作用。如何从学生的角色，尽快转变为教师，更好地履行教书育人的作用，是众多博士青年教师面临的一个重要问题。十年寒窗，顺利获得最高学历，某种意义上是一种成功。而“学生”到“教师”身份的转变，往往会带来一些不适应。如教学经验不足、科研任务加重、讲台怯场、教学技术不完善等一系列问题。
如不能及时对这些问题进行调整，往往会使博士青年教师在很长一段时间感到迷茫，也影响了工作效率，对整个高校也是一种损失。有必要对这些问题进行归纳和总结，使青年教师在教学过程少走弯路，尽快适应教学科研岗位。
2 “博士”到“教师”转变过程存在问题分析
笔者以自身体会，结合当前高校一些现状，对“博士”到“教师”身份转变初期存在的几点问题进行了归纳。

2.1社会经验不够丰富，精而不博

博士阶段一般要3-5年，加上本科和硕士阶段，以学生身份在高校至少要10年以上。就业再进入高校后，经过简单的教师培训就直接走向教学岗位，往往会存在一些不适应。所谓教书育人，就是要求教师在教会学生各种专业技能的同时还要学会很多社会知识、人生观价值观等。初为人师，由于社会经验的欠缺，在教学过程在这些环节难免会把握不当。笔者曾遇到一位青年博士教师，为了显示自己有学问，经常在课堂上对一些时事针砭时弊，有时会将自己的一些负面情绪带给学生。而学生其实对于这种“青年才俊”类型教师的期望度往往是非常高的，盛名之下，其实难副。作为教师不能服众，往往会造成教学过程的一些不和谐因素。

2.2教学经验欠缺

这是应届博士面临的普遍问题，在学生阶段尽管从事过“助教” 等教学实践，但作为一名正式教师这样高强度的授课，多数还未曾面临过，难免也会存在一些不足之处。主要体现在以下几点：

2.1版书问题

笔者在几次高校青年教师培训当中都发现，很多青年教师的书法都不好，有些甚至难以辨认，这与博士的学位有些不大相称。可能是平时多用电脑处理文档的缘故，但是往往会导致在授课当中，学生对教师的信服程度下降。
版书结合PPT不够。在听取青年教师讲课的时候，发现一个较为普遍的问题就是：授课教师版书过程往往忘记去翻PPT，常常停留在某一页。
PPT准备不足。在博士阶段，很多PPT准备工作都是为了学术汇报。经过几年的锻炼，具备做合格乃至优秀PPT的能力，但是往往忽视授课与做学术汇报的区别。而初为人师，需要的准备工作是非常多的，很多青年教师在备课上花费的时间精力不够，导致对讲授过程不够熟练，某些细节也缺乏设计。

2.2讲台怯场

有些内向的教师在讲授时有些紧张，甚至只看教材黑板，不敢正眼看学生。这是个需要锻炼的过程，克服“怕出丑”的心理，往往在经过一段教学工作后会有所改善。

2.3时间把握不够

博士阶段做学术报告往往是平铺直叙，长话短说。涉及到一些概念问题往往一带而过，语速也较快。这与讲课的特征完全不同。受习惯影响，最初从事教学往往不能马上调整过来。而这种节奏往往学生难以接受。很多青年教师在最初教学过程往往不能按照教学进度，也是出于这个原因。

2.3对待科研与教学比重的态度

博士进入高校后，讲师是过渡阶段，一般两年后完成教学基本任务，科研上有一定成果，可以正常晋升副教授。对于职称的考核，也多是对于科研，而教学方面则相对看轻。在这样的管理制度下，往往使得一些青年教师急功近利，在还未熟练掌握教学技能的前提下，就将大部分精力放在科研上。出现了重科研、轻教学的现象。
3 对“博转教”存在问题的建议

3.1高校与学院的政策支持

3.

1.1学院对新进教师的传帮带

这算是个老生常谈的问题，而如何将“传帮带落到实处”，需要脚踏实地，而不是做一些表面文章。例如要求新进教师听取多少次老教师授课，很多时候往往是最终草草写几次听课感受，双方凭感情签字提交。最后收效甚微。需要从根源上落实青年教师导师制。指定老教师单人负责、多人协同的方式提高新进教师教学水平。
3.

1.2在教学方面适当增加考评和激励措施

当前的“学评教”是一个手段，但是存在很多弊端。在制定各种惩罚制度的同时。对于某些教学方面达到优秀的，纳入职称考核评聘重要环节。
3.

1.3教学任务的“循序渐进”

很多青年博士教师都反映其教学任务过重，一周基本上除了备课、上课，没有精力去干别的事情。这也是部分高校存在的问题。很多老教师在科研上有一定发展后，都忙于去做自己的项目课题。而不得不把很多教学任务分配给青年教师。其实这样做有两个误区。一是对学生不负责。很多重要的专业基础课程，是需要大量教学经验的，掌握其中的重点难点，如何设计教学过程，而新教师往往不具备这样的水平。二是对教师不负责。青年教师除了教学外，科研也是必须要从事的主要工作之一。科研的延续性非常重要，而在参加工作的1-2年都忙于教学疏于科研，则会导致发展的不平衡。
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因此，在对青年教师教学任务的分配上要注意“循序渐进”，可以安排一些非专业基础的前沿性的课程，激发教师和学生双方的兴趣，另一方面安排青年教师协助专业基础课程的教学，例如常听课，把某些章节的内容给青年教师讲授，老教师旁听等。

3.2发挥博士从事高等教育的优势，扬长避短

很多高校已经把进校从教的门槛提高到了博士水平，对在校教师“博士化”也越发重视。这些都表明博士对于高校已经不是“门面”的概念，更多是出于高校自身对于博士从事高等教育的优势的认识，该优势主要体现在以下几点：
（1）有朝气，充满，对学生负责，对自己工作负责。
（2）专业理论水平较高，在教学实践后，有成为一名优秀教师的潜力。
（3）摘自：毕业论文答辩流程www.618jyw.com
博士阶段往往具备一定的科研成果，进入高校后作为前期研究的开始，起点较高。
（4）与时俱进，对现代先进教学技术领悟吸收较快。
如果能较好地发挥这些优势，相信很多博士青年教师都有成为优秀教师的潜质。
4 结语
“博士”向“青年教师”过渡的过程的确存在一些普遍性的问题。首先这些问题需要得到博士和高校两方面的关注。新进博士青年教师应该认识到自己在教学上的不足，正视自己这些不足，有针对性地进行改进。作为高校和学院，也需要重视青年教师的培养，关注青年教师的成长。两方面互动，使博士尽快适应高校教学。
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