探讨孰轻孰重孰轻孰重

摘要：充分理解了语、言、听、说、读、写、讲、悟之间的轻重关系，才能调整我们的教学策略，从而民族地区中学语文教学才可能有很大的提升。
关键词：语言 听 说 读 写 讲 悟
1672-1578（2013）04-0120-01
人们把西藏叫做远方，也叫做离天最近的地方，我就是生活并工作在这里。作为一名语文教育工作者，并辛勤从教16载，对于语文教学中的诸多弊端可谓感触颇深，尤其是在教学过程中教学方法上对语文教学积累了一些经验，发现了一些问题。下面笔者就详细列举如下，恳请指点，以便找到更好的方法。
1 重语轻文
语文课就是和语言文字打交道。对于教师来说，语言是用来“传道授业解惑”并表达感情的，文字是用来传递思想的；对于学生来说，语言是用来“讨论质疑探究”并发泄情绪的，文字是用来表达所思所想的载体。新课标要求“以教师为主导，以学生为主体”，然而，在落实新课标精神的过程中，却产生了许多变体，教师主导论者认为，教师就应该在课堂上滔滔不绝，黑板上却是一尘不染，学生主体论者认为，学生就应该在课堂上情绪高昂，争论不休，热闹非凡，却没有形成任何值得探讨的有价值的文字性材料。课后静下心来，仔细思考才发现这样的课堂弊端甚多，一方面教师的滔滔不绝产生的直接后果是学生的厌恶、进而讨厌语文这个学科，另一方面学生的表面热闹将会导致课堂的无序化、从而使语文课成为自由散漫随心所欲的代名词。在这样的语文课堂“成长”起来的学生当面对最能体现个人思想深度和表达能力的写作时，才会发现自己在课堂上一无所获。
2 重听轻说
语文课堂上，教师说的最多一句话是，你到底听不听？几乎从来不这样问，你说说你不听的理由。根源在于，教师更看重学生的“听”，而忽略了学生“说”的权利。而且教师评价学生的基本出发点就是他们听课的态度和情况，却很少有教师去反思学生不听课的真正原因。是自己讲得太多？还是自己讲得不好？是自己所讲的超出了学生的理解能力？还是自己讲课的方式方法不对？也许很多教师会说，课堂上我尽心尽力了，认真讲课的我难道有错吗？至于学生听与不听，那是他自己的事。笔者想说的是，的确你的态度没有错，但你的方法真的错了，应为你忽略了一个个有思想、有情感的独立的生命个体的存在。假如能够让我们的课堂不再是“一言堂”的场所、不再是满堂灌的阵地，而是一个可以探讨教学方式方法、可以尊重其他生命个体的意愿的论坛，那么作为教师来说，应该不再那么劳累；作为学生来说，应该不再那么被动。因此，我们的语文课堂如果能让学生多些“说”的权利，少些“听”的义务，那么，对于作为“说”者的教师和作为“听”者的学生来说，无疑将是一种释放与解脱摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
。语文教育工作者，试试吧，也许你会有意想不到的收获。
3 重读轻写
为了保证语文课堂的质量，同时也是对语文课堂效果的检测，我们开设了专门的语文阅读课堂，当然还有那传统的语文早读课。笔者看见并发现，无论是阅读课，还是早读课，学生几乎都在积极参与，然而，当面对写作练习时，窘境出现了，学生要么是手足无措，不知如何下笔；即或拼凑出一篇文章，也是不知所云。原因在哪里呢？早读所形成的对语言文字的感知能力以及和阅读对篇章结构的掌握能力没有达到有效的转化，更深层次的原因在于只重视了“读”而轻视了“写”。那么应该如何进行有效的转化呢？笔者认为，“读”是前提，必须继续提高阅读的质和量并加大早读的监督力度，而“写”才是治标且治本的根本，只有在不断地“写”的过程中才能掌握怎样“写”的方法与技巧。所以，只有既重视“读”又重视“写”的正确方针的指导之下，才能保证我们语文课堂的质量，如果单凭教师讲一些写作的技巧，或者仅靠学生自己的“读”，都无法达到我们语文教学的目标。
4 重讲轻悟
有的语文教师抱怨，新课标加大了教材中文言文的篇幅，如果要我们少讲，那怎样才能完成教学任务呢？于是，教师们就大讲特讲，将一篇又一篇文言文按照实词、虚词、词类活用、文言句式等按部就班地讲下来，一方面将一篇篇课文割裂，然后把支离破碎的知识硬灌给学生，另一方面忽略了学生的思想，把一些既成的结论摆放在学生的面前，然后轻描淡写地对学生说，记吧，高考有用的，最后长出一口气，一副功德无量的样子。诚然，我们不能说这样的教师是不负责任的，但是这样的方法却是不足取的，因为它忽略了作为教学过程主体的学生的存在，更严重的问题在于，它直接省略了学习中“悟”的过程，从而违背了高效学习的规律，沉重打击了学生对自己学习能力的信心。笔者认为，完成既定的教学任务固然重要，但是更重要的是在激发学生学习兴趣的同时保护他们的对于自己的信心。因此，讲解文言文是必要的，但必须是精讲，更重要的是要花大力气、下大功夫在学生的“悟”字上，从而达到由此及彼举一反三的效果，这样在面对高考时的文言文新材料是才能够驾轻就熟得心应手，并取得理想的分数。
当然，对于民族地区中学语文教学的不足，笔者的认识可能有诸多偏颇之处，但基于提出这些不足的目的在于改进我们的教学方法并提高我们的教学质量。