浅论创意《人类“老师”》一课教学创意

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《人类的“老师”》是苏教版国标本小学语文第八册的一篇有关仿生学的科普文，意在向学生展示“仿生学”的魅力，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。但课前与学生交流，很多孩子竟然对文中的科学术语“流线体”“薄壳结构”了如指掌。就连文中没有提到的“仿生学”，学生在读完课文之后也一语道破。更有甚者，像拉家常一样告诉我：英国一飞机制造公司成功制造出一种几乎能垂直起落的鹞式飞机，完全是受到跳蚤的启发；昆虫屁步甲是化学武器的“导师”；在蝇眼的启示下，人们制成了由1329块小透镜组成的一次可拍1329张高分辨率照片的蝇眼照相机，在军事、医学、航空、航天上被广泛运用……我傻了，孩子已掌握的旧知，老师还想卖关子，当作新知讲授，真是“关门放爆竹——自己放自己听”。
再次静下心来品读文本，意外发现文本蕴含的“习作资源”，于是就有了这样的教学创意——
第一板块：关注“仿生学”，寻找“点”。
师：仿生学是一门古老又年轻的学科。什么叫仿生学呢？科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示，发明了潜水艇，可以说，鱼类是人类的“老师”。我们把向像鱼儿一样的生物模仿、学习的科学就叫仿生学。
（学生深受启发，纷纷举手。）
生：人们从袋鼠会跳跃的现象中得到启示，发明了越野汽车，可以说，袋鼠是人类的“老师”。我们把向像袋鼠一样的生物模仿、学习的科学就叫仿生学。
生：人们从贝壳外壳坚固的现象中得到启示，发明了坦克，可以说，贝壳是人类的“老师”。我们把向像贝壳一样的生物模仿、学习的科学就叫仿生学。
……
师：其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼类一种。
生：其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止袋鼠一种。
生：其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止贝壳一种。
……
第二板块：关注海陆空，寻找选材点。
师：文中为我们列举了这么多人类以种种生物为“老师”的例子，你能不能分类一下？
（学生思考。）
生：我把它们归类成“海陆空”三类。它们中有生活在水里的鱼和贝壳，有在蓝天飞翔的鸟儿、蜻蜓、蜜蜂等，还有生活在陆地的袋鼠。
生：鸡蛋，也可以归为陆地类，因为鸡就生活在陆地上。
师：也就是说，“天上飞的”“水里游的”“地上跑的”，自然界的一切生物都可以是我们的“老师”，“仿生学”与我们的生活息息相关。
生：我的分法不一样，我把

3、

4、5三段的生物归为一类，其余的为另一类。

师：哦？ 生：也就是分成详写和略写两类。
（学生们也恍然大悟。）
师：谁能说说，为什么要有详略之分呢？
生：都详写的话，就体现不出重点了。而且也不可能把所有的都写完了，第六自然段只好用了一个省略号。
师：

3、4、5三个自然段里涉及到的生物为什么要详写呢？

生：第三自然段中，“由于飞机速度的不断提高，经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡的惨祸”这句话告诉我，飞机的制造必须向生物学习。
生：这一段中，“终于”“才”“要是早知道这一点”这些语句也告诉我们如果不向这些生物学习，我们将付出更多的血的代价。
师：第4第5两段有这样的语句吗？
生：第四段中“从前，在大海中航行的轮船，虽然头是尖尖的，但总是开不快。”人类总想当然地认为尖尖的头阻力就小，但在具体实践中却犯了一个大错，鲸鱼给我们人类好好上了一课。
生：第五段中告诉我们“鸡蛋”这再平常普通不过的东西一样可以成为我们人类的老师。
师：是啊，作者用详写的几种生物警醒我们：那些看起来微不足道的生物却能挽救我们人类的生命，纠正我们的错误，改变我们的生活……
第三板块：关注重点段，寻找共同点。
师：刚才我们已经研读了3、4、5三个自然段，我想请同学们默读这三个自然段，想一想，它们是三个不同的仿生例子，有没有共同的地方？
（学生默读思考。）
师：谁先来告诉我，第三自然段先写什么，然后写什么，最后写什么。
生：先写人类模仿鸟类制造了飞机，但由于速度过高，经常有机毁人亡的惨祸。
师：发现问题了。
生：然后写蜻蜓的翅膀有“翅痣”，可以防止翅膀颤抖。
师：有了解决问题的办法了。
生：最后写人类借鉴蜻蜓等昆虫制造出更多性能优良的飞机。
师：有了新的创造了。
师：看看第四第五是怎样写的？
生：我明白了，3、4、5三个自然段都是先写“发现问题”，接着找到“解决问题的办法”，最后写“我们有了新的创造”。
师：你能根据自己搜集到的资料模仿这样的结构再详写一个仿生的例子吗？
（学生思考）
生：人类发明了潜水艇后，可发现这些用钢铁制造出来的潜水艇在水中速度很慢，常常是海豚的手下败将。这是为什么呢？科学家们仔细研究了海豚，发现海豚在水中游得快全依赖于它特殊的皮肤结构，海豚皮肤表面比较柔软且具有弹性，而水接触到这种皮肤就会消除水流混乱的现象，从而减少了水的阻力。于是，科学家们模仿海豚的皮肤，用橡胶制成了人造海豚皮装在潜水艇上，大大提高了潜水艇的速度。
（掌声。）
师：我知道同学们还有很多鲜活的例子，那就动笔写下来吧。
（学生书写。）
第四板块：关注小引号，寻找不同点。
师：谁能说说课题中的引号有什么作用？
生：这里的“老师”并不是我们嘴里经常说的“老师”，是告诉我们应该向生物学习。
师：那你们嘴里的“老师”是什么？
生：就像您一样，在学校里，在教室里，和我们一起上课，给我们传授知识的人。
师：也就是说，人类的“老师”，并不是“老师”原来的意思了，而有了新的含义，是说自然界的生物能像“老师”一样带给我们启示和帮助。老师告诉大家，一个词语因为加了引号而改变了它原来的意思，有了新的含义，那引号的作用就是“特殊含义”。你们还能举出另外的例子吗？
生：沈老师，您不仅在学习上帮助我们，在生活上也关心我们，您真是我们的好“爸爸”。
师：为了做好这个称职的“爸爸”，我会更加努力的。
师：文中还有引号的作用不是“特殊含义”的吗？
生：文中“流线体”和“薄壳结构”上的引号不是“特殊含义”的作用。
师：那是什么作用呢？
生：这是科学摘自：学术论文模板www.618jyw.com
术语，就要加引号，你看，我这个资料上的“仿生学”就加了引号。
师：对，老师告诉你们，不仅科学术语，一些有特点的名称、简称，一些纪念日，都需要加引号，表示特定称谓，就是这个名称只能归他，别人没有这个资格。
生：我知道了，马上就到了“六一”儿童节，这个“六一”上就要加引号。
生：我现在明白了，学校组织我们参加“万达装饰城杯”少儿创意作文大赛，那个通知上为什么在“万达装饰城杯”上加引号了。
师：这些引号还起了个突出、强调的作用。
……