探讨探究化学教学中如何开展实验探究式学习

摘要：课标指出科学探究对于提高学生的科学素养具有不可替代的作用。而在化学教学中，实验是进行科学探究的主要载体。在实验中开展科学探究不仅可以培养学生的科学态度，调动学生的积极性，而且还可以挖掘学生的潜力。
关键词：中学教育；化学教学；实验探究
新课程改革的理念之一是改革落后的学习方式，提倡科学探究。新课标指出科学探究对于提高学生的科学素养具有不可替代的作用。而在化学教学中，实验是进行科学探究的主要载体。在实验中开展科学探究不仅可以培养学生的科学态度，调动学生的积极性，而且还可以挖掘学生的潜力。那么，如何组织开展实验探究式学习呢？

一、提高思想认识，走出探究式学习的误区

在自己以往的尝试或参加一些观摩课中，总会出现这样一些现象：现象一，在做探究性实验时，一些学生出于某种好奇心，尽做一些与本节毫无关联的实验。还有一些同学既不动手，也不动脑，只是作为旁观者，在一旁看热闹，好像与自己毫无关系一样。长此以往，这部分同学的成绩会如何，可想而知。现象二，一些观摩课上，看似学生探究的非常热烈，过程也非常顺，但过后总觉得缺少些什么？因为整节课中没有一点悬念。另外，一些本来是“公说公有理，婆说婆有理”的问题在这里都变成了统一的标准答案。对于上述两种现象，究其原因是教师对探究式学习还存在一些误区。对于现象一，主要是由于一些教师将探究式学习错误的理解为让学生自由探究，教师不要干涉，不要控制。但最终一部分学生的学习却走到了教学预期的反面。现象二，主要是老师怕学生的思维走得太远，于是处处干预提防，反而束缚和抑制了探究学习的灵活性和趣味性，使探究式学习失去了原有的意义。因此，教师要清醒的认识到探究式学习也需要适当的教学控制，避免学生流于散漫和轻率，以最终实现某种教学目标。同时也要认识到教学控制的目的并不是操纵和约束探究学习，把它变为一种封闭的学习活动，而是对他进行调节和引导，保证探究学习的正确方向。

二、精心设计活动过程，激发学生探究兴趣

探究式学习活动应既让学生掌握课程标准所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。所以，学习内容应适应学生的兴趣、知识水平和现有技能，应从学生以前产生的问题和形成的理念出发来设计教学，以利于学生探究。探究内容不能过于复杂，也不应需要太长的时间去探究，同时也不能太简单，否则学生很容易得出结果，从而失去探究的兴趣，所以需要教师精心设计，制定明确的探究目标。如果没有教师精心的设计，恰当的引导，探究式学习就无法完整的进行。
另外，实验探究离不开必备的探究材料、设备以及现代教学手段。探究只能在丰富的环境中才能产生。所以教师课前要做好充足的准备。如在学习《二氧化碳制取的研究》中，我为学生准备的仪器不局限于书中所给仪器、增加了注射器、底部有洞的破试管、分液漏斗、烧瓶、广口瓶等仪器，这些扩充的仪器对初学化学，对化学仪器了解的不多，尤其是农村学生来说，思维会受到更开阔的引导，进而学生设计出多种制取气体装置。

三、适时创设问题情境，引导激励学生探究

问题是人们在认识活动中，头脑所产生的对事物的疑惑心理，这种心理驱使人们去积极思维，去探究，去答疑解惑。教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”近代著名教育家陶行之也曾说：“发明千千万，起点是一问。”所以创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。教师根据教学目标，从学生已有知识和生活生产实际出发，提出问题，引发学生质疑，进而引导激励学生进行实验探究。如：在学习二氧化碳与水反应这一性质时，首先我给学生创设一定问题情境：我们喝的“雪碧”、“美年达”中溶有大量二氧化碳，那么，这些二氧化碳只是单纯的溶解在水中吗？为什么又把它们称为碳酸饮料呢？进而引起同学们的探究。老师指导：往醋酸、盐酸溶液中加入紫色石蕊试液。观察：它们都能使紫色石蕊试液变红，说明酸能使紫色石蕊试液变红。指导学生取雪碧饮料少许于试管中，滴加紫色石蕊试液，观察现象（溶液变红）。（问题）：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反应生成的新物质？（设计实验）：根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。（讨论交流）：请各小组展示方案。（实验探究）：选择学生有代表性的一组。从而让学生得出结论——CO2能与水反应生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊试液变红）。利用生活物品，循序渐进地创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探源于：论文www.618jyw.com
究的方法。

四、采用多种控制手段，提高探究学习效果

在课堂复杂的情境中，实施教学控制的并不只是教师，还包括学生和教学系统。三者相辅相成，相得益彰。
教师主要是通过教学设计、探究活动的引导和结果的评价等来进行教学控制，一方面为实验探究学习创造良好的条件，另一方面要引领实验探究活动走向深入，并达到预定的教学期望。此外，探究学习强调学生的主体地位，重视学生学习的自我控制和自我监管。比如，创设一定的情景，赋予学生一定的角色，这个角色既可以是现实的课堂角色，如小组主持人、检查员等，可以是让学生充满憧憬的未来角色，如科学家、探险家等，同时应该让学生明确这些角色的行为特点，一旦学生以这种角色自居的时候，他们就会像角色所期待的那样去学习和生活，达到自控的效果。
总之，为了在化学实验教学过程中更好地开展探究性学习，提高学生的科学素养，需要我们教师在教学过程中不断摸索，找出更好的方法，使学生的探究能力得到更大提高。