谈谈初探初中英语词汇教学对策探讨流程
更新时间：2024-03-03
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摘要：不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。所以要提高英语教学水平就必须提高词汇教学效益。从某种意义上讲，学生英语成绩的提高很大程度上依赖于教师词汇教学。
关键词：初中英语 词汇教学 教学策略
1672-1578（2013）05-0101-01
语言的基本材料是词汇。词汇学习是英语学习的重要组成部分。那么，如何才能有效地提高学生的英语词汇学习能力呢？
1 扩大学生词汇量的好方法就是大量阅读
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见将词汇放在特定语境中记忆，可使学生更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。所以英语教学中，教师应该引导学生利用阅读来扩大词汇量。
2 依据构词法知识，提取中心词
英语课本中有很多单音节词和部分双音节词是派生词的词根，它们是学好其它词汇的重要基础和信息，因此，每接触一个这样的词，教师就应引导学生从构词法方面尽可能地扩展思路，进行联系记忆。如act一词，可通过加后缀变为action，actor，actress，active等，运用这种方法，可使学生能较容易地掌握更多的词汇，并记住词根和后缀就可以学会一个单词的其它形式。这种多层次的深化学习方式，对于丰富学生的知识，提高阅读能力是友谊的。
3 运用情景语境，学习词汇
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对高中生学习英语词汇有着积极意义。情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。例如：有这样一道词汇理解题：……Time is something from which we can’t escape. Even if we ignore it， it’s still going by， ticking away， second by second， minute by minute， hour by hour. So the main issue in using your time well is， “Who is in charge？” We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.The underlined word “ally” in Para 3 most likely means somebody or something that is ______.A. your sle and serves youB. your supporter and helps youC. under your control and obeys youD. under your influence and follows you此处提供的语段分析了何为时间。根据文中“We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.”的对比意义，以及后句中and并列的关系可以得出B是正确答案。因此，教师必须坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，并且在把握语篇的基础上，运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。
4 语句结合，语篇综合
词是语言的建筑材料，是表示意义的最小单位。一个词包含音、形、义三个方面，这三个方面是相互联系、相互影响的，词只不过是句子的组成部分，人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的。因此，词汇学习只有结合句型，通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示只有在句型中才能综合地体现出来。词汇学习还应结合语言情景来进行，我们知道，在言语交流中，句子的使用总是伴随着一定的语境往往会因语境的不同而异。
所谓语篇学习就是在学习中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。一个单词，一个句子，如果单独来看，并不具备语言的交际意义，只有把它们放入具体的情境中使用，才有鲜活的含义和情感，因此在词汇课中要渗透语篇意识，贵在情境的创设，情境创设还必须体现生活的真实。运用语篇意识教学词汇时，教师要努力寻找目标词汇之间的联系，尽可能为学生选择（或创编）富有童趣且有教育意义的语篇。让学生在说一说、演一演的过程中体验由词说句、由句说段的成就感。
5 运用归纳法学习英语词汇
归纳法是将意义相近而词性相同但拼写方式不同的单词加以归类记忆。针对每节课，教师应深入挖掘教材，找出与本单元相关的中心词，教会学生学会归纳词汇，以中心词归类：发散思维利用联想，结合图片，归纳并扩展与该中心词有关的词汇，将相关词汇集中归类，实现英语教学中的归纳法。
词汇的讲授与学习不应是孤立的，应在语言材料中学，通过句子、文章来活记、活用词汇，并与语法规则的学习有机地结合起来，遵循中学英语词汇教学规律，找准中心词，周密构思课堂教学环节，巧妙设计语言情景，同时结合听、说、读、写各种操练，教师才能将主题归纳法在词汇教学活动中运用自如。在词汇讲授过程中才会形成教师为主导，学生为主体的教学方式，使学生逐步对学习词汇产生兴趣，不再觉得学习英语词汇很单调、枯燥，树立学生是英语学习主人翁的观点，调动学生学习的主动性，综合运用各种知识能力，从而提高学生词汇学习的能力。
总之，在英语词汇学习中，要采取综合学习原则，词不离句，句不离文，实行词、句、文结合，语义和语用得到统一，发音和语调得到统一，结构、功能、意念得到统一，语法和语体得到统一，形式和内容得到统一，情景和上下文也得到统一；既要结合语言情景来学习，又要注重所学语言的文化背景因素。自考论文www.618jyw.com
关键词：初中英语 词汇教学 教学策略
1672-1578（2013）05-0101-01
语言的基本材料是词汇。词汇学习是英语学习的重要组成部分。那么，如何才能有效地提高学生的英语词汇学习能力呢？
1 扩大学生词汇量的好方法就是大量阅读
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见将词汇放在特定语境中记忆，可使学生更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。所以英语教学中，教师应该引导学生利用阅读来扩大词汇量。
2 依据构词法知识，提取中心词
英语课本中有很多单音节词和部分双音节词是派生词的词根，它们是学好其它词汇的重要基础和信息，因此，每接触一个这样的词，教师就应引导学生从构词法方面尽可能地扩展思路，进行联系记忆。如act一词，可通过加后缀变为action，actor，actress，active等，运用这种方法，可使学生能较容易地掌握更多的词汇，并记住词根和后缀就可以学会一个单词的其它形式。这种多层次的深化学习方式，对于丰富学生的知识，提高阅读能力是友谊的。
3 运用情景语境，学习词汇
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对高中生学习英语词汇有着积极意义。情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。例如：有这样一道词汇理解题：……Time is something from which we can’t escape. Even if we ignore it， it’s still going by， ticking away， second by second， minute by minute， hour by hour. So the main issue in using your time well is， “Who is in charge？” We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.The underlined word “ally” in Para 3 most likely means somebody or something that is ______.A. your sle and serves youB. your supporter and helps youC. under your control and obeys youD. under your influence and follows you此处提供的语段分析了何为时间。根据文中“We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.”的对比意义，以及后句中and并列的关系可以得出B是正确答案。因此，教师必须坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，并且在把握语篇的基础上，运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。
4 语句结合，语篇综合
词是语言的建筑材料，是表示意义的最小单位。一个词包含音、形、义三个方面，这三个方面是相互联系、相互影响的，词只不过是句子的组成部分，人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的。因此，词汇学习只有结合句型，通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示只有在句型中才能综合地体现出来。词汇学习还应结合语言情景来进行，我们知道，在言语交流中，句子的使用总是伴随着一定的语境往往会因语境的不同而异。
所谓语篇学习就是在学习中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。一个单词，一个句子，如果单独来看，并不具备语言的交际意义，只有把它们放入具体的情境中使用，才有鲜活的含义和情感，因此在词汇课中要渗透语篇意识，贵在情境的创设，情境创设还必须体现生活的真实。运用语篇意识教学词汇时，教师要努力寻找目标词汇之间的联系，尽可能为学生选择（或创编）富有童趣且有教育意义的语篇。让学生在说一说、演一演的过程中体验由词说句、由句说段的成就感。
5 运用归纳法学习英语词汇
归纳法是将意义相近而词性相同但拼写方式不同的单词加以归类记忆。针对每节课，教师应深入挖掘教材，找出与本单元相关的中心词，教会学生学会归纳词汇，以中心词归类：发散思维利用联想，结合图片，归纳并扩展与该中心词有关的词汇，将相关词汇集中归类，实现英语教学中的归纳法。
词汇的讲授与学习不应是孤立的，应在语言材料中学，通过句子、文章来活记、活用词汇，并与语法规则的学习有机地结合起来，遵循中学英语词汇教学规律，找准中心词，周密构思课堂教学环节，巧妙设计语言情景，同时结合听、说、读、写各种操练，教师才能将主题归纳法在词汇教学活动中运用自如。在词汇讲授过程中才会形成教师为主导，学生为主体的教学方式，使学生逐步对学习词汇产生兴趣，不再觉得学习英语词汇很单调、枯燥，树立学生是英语学习主人翁的观点，调动学生学习的主动性，综合运用各种知识能力，从而提高学生词汇学习的能力。
总之，在英语词汇学习中，要采取综合学习原则，词不离句，句不离文，实行词、句、文结合，语义和语用得到统一，发音和语调得到统一，结构、功能、意念得到统一，语法和语体得到统一，形式和内容得到统一，情景和上下文也得到统一；既要结合语言情景来学习，又要注重所学语言的文化背景因素。自考论文www.618jyw.com
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