浅议英语任务驱动法在旅游英语教学中运用

摘要：充分了解和掌握大学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，能有效提高学习效率、学习能力。通过设置有效的任务，“驱动”学生在专业英语课程中主动学习、探索，能够从根本上提高学生的专业英语水平，提高专业英语课程的教学效果。
关键词：任务驱动法；旅游专业英语；学习效率
1674-9324（2013）45-0065-02

一、任务驱动式教学法的内涵及研究现状

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，即学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习。学生会不断地获得成就感，逐步形成一个感知—理解—灵活运用的良性循环，从而培养出独立探索的自学能力。蒋利姣研究了中职学生旅游专业学习中的任务驱动式教学，陈淳则研究了高职旅游旅游专业英语学习的任务驱动式教学。王丽杨研究了任务驱动式教学法的运用。付寅琦则采用任务驱动法在《导游业务》教学中进行运用研究。本科生的任务驱动式教学更有条件，可以开展得更加活跃，大大提高旅游专业英语的教学效果。

二、旅游管理本科专业英语学习情况调查

1.学校开设英语课程的周学时。在第一、二学年，该学院开设《旅游实践英语》或者《旅游英语视、听、说》等不同课程；同时，学生还要上每周4学时《大学英语》的课程；第三学年开设《导游英语》（DZK）等专业更强的课程，每周2学时。每周英语课时学习占据比较多时间，由此可看出学校、学院层面对英语的重视程度。
2.大学英语过级情况。没有通过任何等级考试的有12人，占总人数的15.3%；已通过四级考试的有46人，占总人数的58.9%；六级考试的有15人，占总人数的19.2%；已通过其他考试的（如导游英语资格考试等）有5人，占总人数源于：本科毕业论文www.618jyw.com
的

6.4%。这说明，旅游管理专业学生的英语底子较好，词汇量较大。

3.平均每天学习专业英语的时间。平均每天学习旅游专业英语的时间平均每天学习英语时间不足0.5小时的有36人，占总人数的46.2%；1小时的有24人，占总人数的30.8%；1.0～1.5小时的有12人，占总人数的15.4%；2小时的有6人，占总人数的7.7%。由此看来，绝大部分学生花在专业英语学习的时间较少，对专业英语学习抱有畏难情绪。

三、运用阶段

(一)任务设定与素材搜集

1.平常每课一练的任务。旅游专业英语的主要教学内容包括：导游员的职责与任务、情景对话、当今国内外热点话题、中国旅游景观、文化遗产、民俗文化等主题。让学生按学号每周搜集相关的旅游热点新闻，做好课前准备。
2.主题任务一。给学生分配了以下资料搜集任务，“对自己所熟悉的旅游资源、景点进行介绍”。学生在课下通过网络、书籍、报纸等途径寻找关于桂林象鼻山、柳州鱼峰山、靖西绣球街等英文资料。学生把主题做成PPT格式，教师把这些PPT搜集起来做成课程教学资源库。
3.主题任务二。按照导游服务的流程：机场接待（Meeting at the Airport）、行程介绍（Itinerary）、酒店入住（Hotel Check-in）、景点讲解（Scenary Introduction）等环节，让学生制定接待计划，做好课前准备。教师通过描述所创设情景过程来展开某个主题下的情景角色扮演课，让学生课前研究角色和情景，以完全融于所扮演的角色中，以达到预期目的。
4.主题任务三。应对突发事件的解决办法：面临突发状况，要有足够的应对能力。比如，按原定计划导游员没接到客人怎么办？有客人对安排的餐不满意，想换餐怎么办？分小组情景设定任务。

(二)任务执行

1.平常任务。导入课以前，让做Duty学生进行汇报，关于文化、遗产、民俗、时事等热点话题表述等服务英语知识，如Confuciani儒家学说中的benevolence仁、righteousness义、propriety礼、wisdom智、trustworthiness信等，让学生日积月累的增加专业英语词汇。
2.主题任务一。在课堂中进行Presentation，Presentation的时间为3～5分钟，而其他同学必须准备关于主题的1～3个问题，由presentation同学进行现场回答；遇到生词、专业词汇时，教师可以把它写在PPT上进行解释与解读。
3.主题任务二。个人和分组模拟演示相结合，个人演示环节，比如沿途讲解（welcome speech）、机场送别（Farewell Speech）。小组模拟环节，如机场接待（Meeting at the Airport）、酒店入住（Hotel Check-in）等。在整个过程中，教师应随时记录扮演者的行为，适时在表演中插话以维持学生的表演情绪，提高了学生的实战能力。
4.主题任务三。老师要为情景创办准备材料，解释角色、背景并分配角色。在小组任务中，每个同学都积极参与，分组模拟演示各个环节。此主题任务能让学生锻炼熟练的应对带团过程中吃住行、游购娱问题的业务水平。最后，扮演者汇报，叙述角色感受。

四、任务驱动式教学法实施效果监测

1.英语词汇量大大提高。主题任务设定的本意是让学生零距离接触专业英语。学生面对浩如烟海的词汇，有任务、有指向的去学词汇，能触类旁通。事实证明，学生掌握了关于大雁塔Big Wild Goose Pagoda、皇妃Imperial concubine、丞相Prime minister、太监Court eunuch等较为生僻的词。
2.旅游听、说能力得到大大提高。任务实施过程中，每一节课都有Presentation、Asking、Answering、Introducing、Imitation、Dialogue等不同环节，课堂气氛紧张又充满挑战，但又轻松而自然，学生参与性很高。
3.旅游服务技能得到加强。学生在任务设定后，会有动力的去完成主题任务，如就“Service procedure of changing the room”（换房间服务）。学生必须拟定服务情境，围绕情境进行回答：
Greet the guest.
Ask the guest for his room number.
Search for the room ailable needed in the computer.
Form the record of changing the room.
Ask the guest to fill in the room changing form.
Tell the guest the time of changing room.
Extend best wishes.
监测的结果是，100%的学习小组能够在教师的示意下，完成完整的情景模拟对话；90%学生可以完成500～1000字的专业英语介绍“旅游景点或酒店服务设施”的课程作业。
参考文献：
蒋利姣.任务型教学法在中职旅游英语口语教学中的应用[J].魅力中国，2011，（7）.
陈淳.任务型教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2007，（4）.
[3]王丽杨.任务驱动型专业英语课程的改革研究[J].教学研究，2007，（20）.
[4]付寅琦.任务驱动法在《导游业务》教学法中的运用[J].中国成人教育，2009，（20）.
基金项目：2013年广西师范大学课程与教改项目（B类）：任务驱动法在旅游专业英语教学的应用研究；第一批“广西师范大学青年骨干教师成长支持计划”（2013年）
作者简介：王林（1976-），女，广西灵川人，博士，副教授，研究方向：旅游文化和旅游专业英语教育。