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探究感化普高英语之情感化教学的深思 论文

探究感化普高英语之情感化教学的深思 论文内容导读:。  英语教学过程不仅是知识传授过程,也是师生情感交流、学生智能发展的过程,英语教学的重要任务就是要努力促使学生智、能、情趣均衡发展,也就是使认知、情感、意志三者促进,达到人的素质全面提高。  《普通高中英语课程标准(实验)》提出了“关注学生情感,提高人文素养”的基本理念,确定了高中英语课程应使学生语言技能

  摘要:情感因素与外语学习的关系密切。笔者剖析了当前普通高中生英语学习学现状及存在的问题,认为教师在英语教学中迫切需要重视情感因素,并运用相关处理策略进行情感化教学,以帮助学生克服对英语学习的情感障碍,优化英语教学。

  关键词:普高生 英语学习 情感障碍 情感化教学 策略

  1672-1578(2013)06-0122-02

  1 普通高中生英语学习现状及存在问题

  情感因素与外语学习的关系密切,积极的情感因素能有效促进外语的学习和使用,反之则有阻碍作用。笔者在十余年的教学中发现,英语是普通高中学生最薄弱的学科之一,大多数学生对英语学习有较严重的情感障碍,而情感障碍又对英语学习产生极大的消极作用,严重削弱学习效果。

  1.1普高学生英语学习的现状

  普高学生存有英语厌学的心理,主要表现在:上课注意力不集中;对英语学习缺乏信心,存有厌烦和恐惧心理,进而排斥和放弃学习英语。此外,部分学生因对老师不满而产生对抗心理;或者因初中阶段没有打好基础,造成学习困难过多,丧失学习兴趣,导致厌学情绪。

  1.2普高学生英语学习情感障碍的原因分析

  1.2.1普高生的情感特征

  正值青春期的普高生自我意识迅速发展但深度不够,内心敏感,意志力薄弱;文化基础较差又缺乏刻苦精神;乐于接受信息但又厌倦理论学习。与重点高中学生相比,普高生有一定的心理落差,有相当数量的学生还存在着对生活与学业的无所适从,以及无人生追求的困惑。

  1.2.2普高英语学科的特点

  高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。《普通高中英语课程标准(实验)》指出,高中英语教学,“既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。”这对于学习基础和能力相对薄弱的普高学生而言是一个严峻的挑战。

  1.2.3传统单一的教学评价方式

  传统的教学评价方式只注重老师对学生的评价,忽视了学生的自我评价以及学生之间的互评,学生被动地接受各类评价,自我认识和自我教育能力未能充分锻炼;而且,传统的评价内容过分看重考试成绩,终结性评价倾向突出,忽视了对学习过程的监控,学生会因为未及时得到反馈信息而错过及时自我调适的机会,自信心受挫,易产生心理压力,造成情感障碍。

  2 普高英语实施情感化教学的必要性与重要性

  2.1何谓情感化教学

  情感化教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进 体素质的提高和个性的发展的方法。

  2.2实施情感化教学的必要性与重要性

  情感是影响学习的重要因素。美国语言教育学家Krashen在情感过滤学说中提出,学习者对语言材料的输入并不是全部吸收,学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。“情感因素起着对输入过滤的作用,积极者将获取更多的输入。”良好的情感能够激发出浓厚的兴趣,进而转化为学习的动力。

  英语教学过程不仅是知识传授过程,也是师生情感交流、学生智能发展的过程,英语教学的重要任务就是要努力促使学生智、能、情趣均衡发展,也就是使认知、情感、意志三者促进,达到人的素质全面提高。

  《普通高中英语课程标准(实验)》提出了“关注学生情感,提高人文素养”的基本理念,确定了高中英语课程应使学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的素养整体发展的总目标,将发展学生的情感态度放在极为重要的地位,并强调指出,“情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素”。

  3 普高英语情感化教学的策略

  3.1进行赏识教学,唤醒求知欲

  所谓赏识教育,就是适时、适当、真切地鼓励受教育者,引起受教育者积极的情绪和满足感,建立自信心,激发学习热情,以达到良好的教学效果。普高学生大多英语学习基础差,以至成绩不理想产生自卑,丧失学习英语的兴趣。但心理学研究证明,成就需要是人的一种基本需要,学生因成绩差而使其成就需要受到了某种压抑,这并不意味他们就没有成功的愿望,事实上他们比其他同学更需要成功的体验。“Wonderful”,“Excellent”,“I think you'll be much better next time”,这些充满鼓励、赞赏的评价语,可以增加学生的自信心,唤醒他们对英语的求知 。

  3.2教学方法多样化,激发学习兴趣

  心理学家认为兴趣是人的一种带趋向性的心理特征,它与情感有密切的联系。“外语学习兴趣是学生外语学习自觉性和积极性的核心因素”。普高学生原有的薄弱的英语基础要求教师适当降低教学难度,创造性地使用教材,经常变换教学方法,力求融形象、情感、哲理、传授知识于一体,这样既可控制学生的非智力因素,使学生把注意力集中到学习上来,又可控制学生的认知系统,使之顺利对所储存的信息进行检索与提取,把知识结构调整到最有利于加工当前的教学信息的状态。

  3.2.1创设情境,调控学习兴趣

  现代信息技术在英语教学中的应用,为英语教学提供了丰富多彩的创设情景的手段。教师应根据教材和学生的特点,使用一些生动活泼、富有启发意义的课件,为学生提供真实的语言情境,引导学生积极参与英语教学活动,从而产生出情感教育过程的互动和联动作用。如,在教学Module 7 Unit 3 Robots时,用电影《I, Robot》中的一些精彩的画面来开始这一堂课,充分调动学生的多种感官参与学习,马上就能激起学生的学习兴趣。

  3.2.2合作学习,营造良好的英语交际氛围

  21世纪的人才必须具备与他人合作共事的素质和能力,培养当代普高生的团结协作精神是时代的需要。浓烈的英语交流氛围需要教师的精心设计和引导,更需要每个学生齐心协力共同营造。合作学习,营造积极的课堂情感气氛,让学生主动参与学习活动,互相交流思想,消除焦虑,促进交际。

  3.2.3分层评价,评价尺度多样化

  “每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中,教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式,设计出不同层次的评价目标”。教师应该实施对教学全过程和结果的有效监控,注重形成性评价对学生发展的作用,帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,获得成就感,增强自信心。

  3.3课后情感投资,挖掘学习潜力

  一堂课的时间很有限,因此情感投资主要在课外。根据因材施教的原则以及学生个性化发展的要求,教师要加强课外辅导。对一些有逆反心理的学生,教师要及时地进行心理疏导,耐心细致地了解学生在学习中的认识障碍和学习困难,加以说服教育,明确英语学习的重要性,帮助他们提高认识、端正态度,发挥自身的潜能,激发他们的上进心。

  教学实践证明,实施情感化教学可以调动学生的学习积极性,帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操,有利于形成健全的人格。作为普高英语教师,要注重情感化教学,发挥情感因素的积极作用,帮助学生克服英语学习的情感障碍,有效促进学生的全面发展。

  参考文献:

  贾冠杰.外语教育心理学[


探究感化普高英语之情感化教学的深思 论文内容回顾:具备与他人合作共事的素质和能力,培养当代普高生的团结协作精神是时代的需要。浓烈的英语交流氛围需要教师的精心设计和引导,更需要每个学生齐心协力共同营造。合作学习,营造积极的课堂情感气氛,让学生主动参与学习活动,互相交流思想,消除焦虑,促进交际。  3.2.3分层评价,评价尺度多样化  “每个学生的认知风格、学习方式