对于打破常规打破常规，寻找语文课堂“五角星”设计

摘要：“创造力来源于打破常规的思维方式。”有趣的发现引发了作者深层次的思考，同时也促使我们教师静下心来反思我们的课堂。一堂真正意义上的好课，最大的特点恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学，也是一门艺术。我觉得《苹果里的五角星》这篇文章就是一个很好的载体，我应该在课堂上通过有效的教学环节来引导学生通过研读学会质疑，学会思考，达到创造性阅读的目的，那这堂课带领学生所认识的就不是文中外显的苹果核里的“五角星”了。
关键词：创造性阅读 有效课堂
1672-1578（2013）06-0199-01
邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”图案。《苹果里的五角星》这篇文章让学生知道创造其实非常简单，苹果里的五角星其实早就藏在那里了，就等着“拦腰切”的方式来发现。
“创造力来源于打破常规的思维方式。”有趣的发现引发了作者深层次的思考，同时也促使我们教师静下心来反思我们的课堂。一堂真正意义上的好课，最大的特点恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学，也是一门艺术。我觉得《苹果里的五角星》这篇文章就是一个很好的载体，我应该在课堂上通过有效的教学环节来引导学生通过研读学会质疑，学会思考，达到创造性阅读的目的，那这堂课带领学生所认识的就不是文中外显的苹果核里的“五角星”了。因此，我把原本两课时的教学浓缩为一课时完成教学任务。并且创造性地设计教学环节，让学生在打破常规的课堂教学模式中去突破教学重难点，领悟文本核心价值。
1 角色朗读，学生评议感悟人物性格
“书是读懂的，而不是听懂的。”这句话恰如其分地道出了学习语文的根本方法及“读”在语文学习中的重要性。不论是疏通文章的初步朗读，还是感悟课文后的深情朗读，“读”都应该是我们语文课堂里的主旋律。
课文1—3自然段文字浅显易懂，但却是彰显人物性格的主要段落。在本课的教学中，巧妙的分角色朗读带学生认识了“我”源于：大专毕业论文www.618jyw.com
和邻居家的小男孩。“我”的不以为然，小男孩的天真、可爱在学生的分角色朗读以及互相的点评中展现出来。分角色朗读、表演的方式在语文课堂中是常见的，但是在今天的课堂上却直接以分角色朗读进入语境，再从对朗读者的点评中来感受人物的性格特点，与平常先分析人物性格，再感情朗读调换了顺序。打破常规的教学方式同样带来了理想的教学效果，同时还在这样不同的方式中提高了学生学习的主动性，体现了学生学习的主体性，更在潜移默化中培养了学生的语感。真可谓一举多得呢！
2 动手操作，学生体验领悟文中词语
两种不同的切苹果方法，背后隐藏的是两种不同的思维方式，学生对于这两种切法是既陌生也熟悉，让他们在课堂上亲自动手操作，无疑把他们的好奇心和学习的积极性都调动出来了。而“拦腰”切苹果切出的“横切面”，发现“鲜为人知”的五角星图案；对“循规蹈矩”竖切苹果方法的“不生疏”。这些文中的重点词语在两次切苹果的过程中也随机一一呈现出来，再加上老师巧妙的点拨，学生在情境中轻松地理解了词语意思。同时，老师还放手让学生自己把这些关键的词语写上黑板，既让学生在课堂中掌握了四会字，又巧妙地完成了板书，更为学生对比两种不同的切法提纲契领。再次打破常规的先习生字、再析课文的教学模式，在情境中识字，在体验中会意，在对比中明理，创造性地让语文课堂的学习事半功倍。
3 畅谈魅力，学生拓思突破课文难点
文章有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我们应该让学生充分地认识这两个词的内涵。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，但是让学生突然间在文中去找到“魅力”的所在是有难度的。所以在本文的教学中，先让学生感受一下怎样的人，怎样的事或怎样的物是有魅力的，在有了充分的生活体验后，再次入文寻找“魅力”之源就水到渠成了。课文是怎么讲魅力的？最后一自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。随后，教师再次巧妙引导：“循规蹈矩的结果是令人遗憾的，这让我们错失了多少新奇的发现，多少创造性的做法。怎样才能想到新的切法呢？”学生的情感一下子得到宣泄：“只要换一个角度去思考。”“只要多试试就可以了。”“只要打破常规就行了。”就这样学生对创造力的理解得到了有机渗透。畅谈完“魅力”，学生再来理解课文的最后一句话“创造力，从小处说，就是换一种切苹果的方法。”就简单多了，一个个精彩的发言在课堂洋溢，一个个创造的魅力在课堂闪现，一个个创新思维的火花在激活。“创造力，从大处说，就是换一种方法思考。”“创造力，从大处说，就是不循规蹈矩。”“创造力，从大处说，就是打破常规地去思考。”
突破了本课的难点，学生对于“魅力”有了深刻的认识，此时适时地拓宽阅读面，让学生转述课外积累的“创新故事”，让学生不断丰富对生活中“创造”的理解，从而让学生进一步领会文章的中心。
就这样，一堂课下来，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发现……教师巧妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗？语文课堂是灵动的，是多变的，因此是富有生命力的；孩子们的思维是多元的，是活跃的，因此是富有创造力的，我们不能让“循规蹈矩”的课堂让这一切成为遗失的美好。