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浅析搭建搭建活动平台试述试述培养口语交际能力毕业论文工作总结

浅析搭建搭建活动平台试述试述培养口语交际能力毕业论文工作总结内容导读:

  摘要:口语交际能力是现代公民的必备能力,是一个人最基本的素质,在学习、工作、生活中起着极其重要的作用。教师在口语交际教学中应着眼于学生的发展,灵活地运用教学策略,培养学生乐于与人交流的意识和良好的口语交际的能力。

  关键词:创设情境 双向互动 表扬激励 拓展渠道

  1672-1578(2013)07-0199-01

  苏霍姆林斯基说:“一个人最大的幸福和欢乐就在于与他人交往。”口语交际具备直接、简便、迅速的特点,是最基本、最快捷的交往工具。然而现行的语文教学往往把重点放在书面表达上,忽略了学生的口语交际能力的培养,学生的阅读理解和写作能力得到了提高,但口头表达能力却不能同步,我们不难发现各种场合不爱说话、说不好话的大有人在,甚至不少品学兼优的学生也羞于发表自己的意见。《语文课程标准》明确提出要培养学生口语交际的基本能力,让学生在各种交际活动中,学会倾听表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。因此,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。

  1 创设情境,激发兴趣

  口语交际是在特定的情境里展开的言语活动,这种言语活动若离开了“特定的情境”就无从进行。情境是想像的依托,交际的凭借,因此教师要创设情境,激发学生口语交际的兴趣,让每位学生主动参与到口语交际中来。

  苏教版教材中的交际话题大多来自于生活,比如学打电话、自我介绍、学会道歉、问路、指路等,因而在教学中,我们应该尽可能地给每个话题创设一个与实际生活相似的交往情景,让学生设身处地,有话可说。比如上《买文具》一课时,笔者特意从学校商店借来了好多学习用品,并以课桌当柜台,把一个象模象样的开心文具店搬到了教室中,搬到了学生的身边。同学们一方扮演店员,一方充当顾客。虽然这只是一个简单的情境创设,但学生却有身临其境之感,“店员”热情地介绍每一款文具,根据“顾客”的需要进行大力推荐,而“顾客”根据喜好选择文具,向“店员”询问商品的性能,并对价格进行商讨。口语交际的兴趣就在双方的一言一语中激发,能力也在一问一答中得到了锻炼和提高。

  2 双向互动,学会交际

  口语交际是一种双向互动的语言活动。课堂上可通过师生互动和生生互动的形式,让学在动态的交际环境中,增强口语表达能力。

  师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式,是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。教师要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间,成为学生学习的伙伴,让学生成为活动的真正主人。如《指路》一课是一位少先队员给某位解放军叔叔指路。熟读对话后,笔者和学生进行分角色表演,表演中,学生明白了指路不光热情大方,还要说得清楚明了。接着,笔者扮成急着去医院看病的外地阿姨、准备去实验小学看孙子的乡下老奶奶、想去图书馆借书的迷路小女孩等,向同学们问路。孩子们情绪高涨,纷纷举手要为“我”指路,在笔者的“有意为难”和“积极引导”下,学生明白给不同身份、不同年龄的人指路,讲话的语气、语调、音量也应有所不同。

  生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式,是面向全体,人人练说的最好方式。学生间相互启发、相互学习,共同探讨问题、解决问题的过程可以促进学生交际能力的培养。因此,在口语交际中,教师要大胆放手,留有充足的时间让学生在问、说、议、评中互动交流,各自取长补短,互相促进,共同提高。当然,对于不善于言谈的学生,要给他们信心与勇气,使他们能积极主动地参与讨论和交流。

  3 表扬激励,增强自信

  德国教育家第斯多德说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”口语交际课堂上,老师是引领者,是点拨者,是鼓舞者,是激励者。教师对学生的交际过程应及时巧妙地给予评价,帮助学生树立自信。口语交际中教师要耐心倾听学生的发言,善于发现他们的优点,有针对性地多鼓励、多表扬。如:“你的声音比以前大了,你一定能保持下去,是吗?”、“你积极参与的精神,我很欣赏。”这样的评价语言,激发了他们的自信心,强化学生语言表达的愿望。老师对学生的评价要贴切、恰当、实事求是。要有针对性指出来,以便学生更好地“明白自我”。“不错”,是内容不错,还是词句用得不错?也要有明确的指向性。只有准确且有导向作用的评价才会对学生的口语交际,有直接的促进作用。

  4 拓展渠道,锻炼能力

  “得法于课内,得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上,教师要拓宽渠道,为学生创造更广阔的天地,锻炼学生的口语交际能力。

  丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,锻炼学生的口语交际能力。如:教师可组织学生把在社会、家庭、学校中看到的新鲜事,以“新闻发布会”、“谈天说地”的形式,利用晨会课、活动课谈一谈、说一说、议一议。

  学校、班级经常开展活动,抓住活动机会,也可锻炼交际能力。如春游时,教师引导学生留心观察,找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音……并指导学生相互交流

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自己的所见、所闻、所想。父母的话该不该全听?让学生在争辩中锻炼交际能力。

  口语交际为学生展示自己提供了一个崭新的舞台,教师在口语交际教学中应着眼于学生的发展,结合学生生活,灵活地运用教学策略,激活口语交际,提高学生的口语交际能力。

  参考文献:

  范才生、钟志贤著.素质教育:中国基础教育的使命[J].福建教育出版社,1996.

  李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社,1995.

  [3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,2000.1.

  [4]走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.6.


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