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谈述放养新课程理念下的“放养式”教学序言范文

谈述放养新课程理念下的“放养式”教学序言范文内容导读:生参与学习活动多数是被动的,只是机械的模仿式的练习。主观脱离了客观,结果是有教无学,学完丢光。随着学生年龄的不断增长,学生的独立性、学习的目的性与自我控制能力也明显增强,教师参与教学活动,主要是把握教育方向、教学内容以及教学进度等。在教学活动中发挥主导作用,课堂上不要过多的限制,要象球队的教练,有大将的风度 

  一提到“放养式”教学,大家往往就会想到一只哨子、两个球,教师清闲,学生自由的教学场面,这是多年来被大家公认的一种不负责任、应付差事的体育课教学形式。在大力开展基础教育课程改革的今天,体育课的教学内容、目标任务、评价体系、教学方法等方面都发生了巨大变革,许多以培养学生创新性、自主性、终身性、健康性等方面能力的教学方法已涌现在教学一线,此时重提“放养式”教学,是否有点不识时务?本人认为“放养式”教学是一种较好的符合目前课程改革精神的教学形式,只不过是我们过去大多没有真正领会“放养”的内涵,没有把握好“放养”的度,仅仅仿效了“放养”的表面形式。

  (一)“放养式”教学的由来

  早在“五四”新文化运动时期,欧美的教育思想(特别是杜威的实用主义教育思想)在中国开始传播,他提倡天才教育,发展个性,它注重兴趣,主张以儿童为中心。当时政府颁布的新学制(壬戍学制),提出的标准有:适应社会化之需要;谋个性之发展;注重生活教育;使教育易于普及;多留各地方伸缩余地等。这种思想贯彻到体育课中,就提出了“单元设计教学”和“分组教学”等,由于当时师资、设备等种种原因,就形成了后来的“放养式”教学。这种“放养式”教学主要从学生的“兴趣”和“爱好”出发,到了国民党统治时期还进入了中学和大学。由于它太注重兴趣,主

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张以儿童为中心,使教师退居次要地位,否定教师的主导作用,在小学及中学生尚未掌握系统体育基础知识与基本技能的情况下,进行“放养式”教学,实际上等于放任自流,所以被批判。

  (二)从体育与健康课程标准看“放养式”教学

  工作在教学一线的广大体育教师都深有体会,一堂像样的公开课、示范课大多要经过周密策划与布置,经过多次演练,这是实际上是“体育表演”课,教师是导演兼主角,学生只不过是跑龙套的角色,根本谈不上学生的自主。甚至可以说,不要老师,学生也可以将这堂课上的很好。上好一堂公开课,教师要消耗平时几倍甚至十几倍的精力,将这样的公开课拿来反复示范、评议、推广是毫无意义的,在目前体育教学满超工作量的前提下也是不现实的。其实大家更多的是采用“放养式”教学,而且也是很受学生欢迎的一种教学形式。

  有句广告语说得很好:把简单的事情搞复杂了是浪费!把复杂的问题搞简单了是贡献!“放养式”教学就属于后者,它简化了传统体育教学中复杂的教学模式,更重要的是它符合现在体育课程标准所设计的思路,突出了学生的主体地位,淡化了单纯的运动技术传授,增大了学生练习内容的选择性,符合学生身心特点,能满足不同学生兴趣和个性发展的需求,把课堂有限的时间用在学生练习中,而不是教师的组织教学上,它在某种程度上有利于实现体育教学的目的,是一种值得借鉴的实用的体育教学形式。当然不能否认,也有个别老师采取的是放任自流式的教学,撒手不管,这不是我们所提倡的“放养式”教学。

  (三)、正确理解课程标准与辨证地看待“放养式”教学

  传统体育教学,教师注重的是学生对动作技术的学习和掌握,强调的是课堂教学的组织、练习的数量、完成的目标等。教师的活动占据了大部分时空,收的过紧而放的不开,学生的自主练习不足,不符合动作技能形成的规律。学生参与学习活动多数是被动的,只是机械的模仿式的练习。主观脱离了客观,结果是有教无学,学完丢光。随着学生年龄的不断增长,学生的独立性、学习的目的性与自我控制能力也明显增强,教师参与教学活动,主要是把握教育方向、教学内容以及教学进度等。在教学活动中发挥主导作用,课堂上不要过多的限制,要象球队的教练,有大将的风度 ,放的出,收的回,而不是像仪仗队的指挥。在体育教学中教师要转变角色,把自己变成“顾问”、“评委”、和“参与者”。改“一言堂”为“群言堂”,变主讲为主导,精讲多练,合理调控。按照学生的具体情况进行合理的分组,分层教学,因材施教,便可充分调动学生的积极性。将羊群领到草原上让其根据自我需求自由地觅食,比圈在羊圈里要吃的饱,吃的好。应当明确的是“放养”不能放任,“放养”不能“亡羊”。

  季浏博士曾多次讲过这样一段话:他在世界上很多地方吃过羊肉,但他觉得只有新疆的羊肉最有羊肉味。什么原因呢?经过反思,他醒悟到---新疆的羊是放出来的。通过季浏博士的这段话,使我们清楚地认识到这样一个道理,新疆的羊肉之所以有“味”,那是因为新疆的牧羊人不仅给羊提供了广阔的草原,还给群羊提供了自由择草的时间。许多地方的羊肉没“味”,是因为那里的羊都没有充足的自由择草时空,大都是圈养出来的。牧羊况且如此,面对一个个天真烂漫,充满朝气和渴望的学生,我们做教师的有什么理由不给他们提供各自学习所需的时间和空间呢?

  大草原虽然辽阔,牧羊人决不会任羊奔跑,否则时间不长羊都会被狼吃掉或掉进沼泽地,头羊虽然常常离群较远,但牧羊人能随时招回它,随之招回整个羊群。这说明了牧羊人具有招之即来挥之即去的本领,他们根据前人和自己的牧羊经验 ,正确地把握了放养的“度”。作为一名培养学生健康的新时代体育教师,我们有责任和义务借鉴牧羊人的经验,认真学习现代教育教学理论,积极领会新课标精神,掌握科学的教育教学方法,正确地把握体育课教学中的“度”。牧羊人尚且知道放养去自由选择自己喜欢吃的草,我们做教师的有什么理由不放手让每一个学生去得到最大程度的发展呢?学生人人都能获得成功的乐趣,难道不是我们做教师的快乐吗?

  教无定法,只要我们真正领会“放养”的内涵,正确把握好“放养”的“度”,认真研究学生、教材、场地器材,在教学中充分发挥小骨干的作用,“放养式”教学同样能充分激发学生的主动性、自主性、创新性和实践性,也同样会提高体育课的教育教学效果。


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