对于翻转翻转课堂，我们准备好了吗？

第一次接触“翻转课堂”是在今年暑假。7月份，我很荣幸地担任全国第十一届NOC活动网络教研团队赛项小学语文组的评委。这次比赛与以往的比赛最大的不同就是信息化教学设计内容的改变——设计“学生为中心”的教学方案。目的是使学生能够根据“自主学习任务单”开展有效的自主学习。大赛这一形式的改变摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
对于参赛选手来说是一个挑战。由于赛项的变化，金陵馆长先给我们这批新老评委们进行培训，引入了“翻转课堂”这一概念。
整个评审过程对我来讲也是一个很好的学习过程。看到来自全国各地的选手设计的“学生为中心”的教学方案，开发自主学习配套教学视频（微课），很是兴奋。这一赛项的变革，变的不仅仅是一种形式，更重要的是教师的观念。当时我就有了尝试翻转课堂教学实验的想法。新学期开学前，我将这一思考与教导处几位老师一起交流。大家听了以后都支持这一项目的实验。
问题是确定什么学科、哪个年级、哪些老师进行这一实验呢？考虑到学科组骨干教师实际情况，决定采用集中与分散相结合的方式。语文组是以六年级组为实验单位，从开学第一天开始实施。而数学、思品则挑选骨干教师选择典型课例实验。
我们把重点放在六年级组语文，主要考虑以下几点：
理由一：实验对象为六年级学生。六年级是小学阶段最高年段，大部分学生已具有一定自主学习的能力，有利于实验项目的开展。
理由二：每年六月底，昆山市教研室统一对六年级学生进行“学业测试”，教师对小学阶段的相关知识点进行梳理，那么将六年级每篇课文的知识要点在任务单中罗列，便于学生学习与系统的复习。
理由三：不受传统教学管理的约束。市教研室对教师备课有统一的要求，一般情况下一年级、六年级不参加调研。这样就不会受到限制、约束。我们六年级组可以改变传统的备课模式，根据实验来自主选择备课方式。
理由四：要挑选有勇于挑战新事物、有创新精神的骨干教师参加实验，这是所有条件中最重要的。翻转课堂需要教师从“演员型”向“导演型”转型，不仅需要扎实的专业素质，更重要的是有创新精神，敢于做“第一个吃螃蟹的人”。现在由潘娟琴、何素芬、邱彩萍、金红这四位老师参与这一项目的实验。这四位教师平均教龄在18年以上，都是教学中的骨干。
● 走近“翻转课堂”
“翻转课堂”翻转了什么？语文实验组的老师通过学习、培训，逐步认识到“翻转课堂”在形式上是一种教学操作流程的变更；从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。这是基于自主学习的问题解决的一种模式，先通过任务方式让学生自主学习所要学习的内容，教师根据课程标准、教学目标选择适当的教学内容让学生先行学习，并要求学生完成相应的任务，以任务驱动方式来促进学生的学习投入，最终将完成任务的情况反馈。
通过与传统课堂相比，最大的不同在于：传统知识——学习知识在课堂，内化知识在课外；翻转课堂——学习知识在课外，内化知识在课内。学生通过课堂外的自主学习，自定进度，整理收获，提出问题。在自主学习的基础上，带着问题走进课堂，通过展示交流、协作探究，科学实验，完成作业。
● 走进“翻转课堂”

1.精心设计，自主学习，培养独立思考能力

要让学习成为学生自主的需要，翻转课堂第一步就是精心设计“课前自主学习任务单”。将语文教材中的教学重点、难点及其他知识点转化为问题，以任务驱动、问题导向的方式指导学生自学。
根据本学期六年级语文教材情况，我们制定了计划并进行分工安排。采取集体与个人相结合的方式，每单元一人一篇，先个人进行“课前自主学习任务单”设计，然后集体讨论，大家在讨论中思想碰撞，开阔思路，再根据讨论意见进行修改、完善。同时，按照学生学习规律，教师将知识点分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。学生在课前借助配套学习资源，自主学习，独立思考，独立完成任务单中的任务。
语文任务单的设计一般分为三大板块：
板块一：积累与运用。为培养学生具有较好地独立识字、写字、解词的能力，我们从每课生字的音、形、义三方面入手，要求学生一要能正确辨别前后鼻音，读准字音；二要能借助拼音认读并正确美观地书写课中的生字词；三要能借助网络、词典、联系上下文和自己的生活积累，理解课文中有关词语的意思；四要能恰当地运用这些重点词语，并积累词汇。通过以上四个环节逐层递进的练习，促使学生熟练掌握并能正确运用本课的生字新词。
板块二：理解与感悟。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。任务单这一板块的设计，教师应扣住教材重难点，以问题为导向，尽可能让学生有独立思考、独立表述的时间和机会。
板块三：启迪与升华。学习文本，除了感受到课文所描绘的意境，还要能体会到字里行间所蕴含着的深刻内涵，因此，教师应引导学生留心观察，用心品味。另外，“课前自主学习任务单”还引导学生体会文章的写法，关注不同文本在表达中的方法。
任务单的设计，要体现语文工具性与人文性的水融，语文能力与思维能力的同步发展，要有一定深度与难度的问题，并力求做到层层深入。
教学配套资源的设计和制作上不追求华丽，更应立足实用、实在，一定要与自主学习任务单有机整合。这样才有利于学生借助配套学习资源进行自主学习。在学习的过程中，学生独立思考，独立完成作业，为课堂学习交流打好基础。

2.合理组织，实验交流，培养协作探究能力

学生在课前做了比较充分的预习，课堂上老师具体怎样操作呢？
首先，对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生自主学习中存在的问题。
四位教师了解、整理、反馈学生学习情况的方式不一样：潘老师采用小组合作评价。但对于后进生，潘老师每一课、每一题都是自己批改、评价的，其余学生采用的是抽查，以便了解学生的完成情况。邱老师对于基础题，如《学习任务单》中的第一项，采用的是面批的方法且均在预习的第二天早上一个个面批。第一时间掌握学生的预习情况，便于在课堂上讲评，对于集中出现的问题重点强调，效果比较好。其他任务在课堂学习时由小组进行评价。何老师则采用了由扶到放的方式。老师和学生一起批改。但凡是订正的题目均交由何老师进行批改、把关。金红老师根据体育特长班的人数及学情，采用的是每个孩子的每一课的《自主学习任务单》都由老师一人批改这一方式。不管是什么反馈形式，有预习就有反馈和检测。 当然这不是简单的批改，还要有机地结合课堂教学进行。教师根据已经掌握的和还需要进一步探讨的，以及可以拓展和深化的东西进行分类，设计课堂教学新方案。
其次，课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。
翻转课堂的学习方式中自主学习汇报采用的比较多——教师根据课前对学生学习状态的分析，选择相关学习小组（4人小组）交流，然后派选代表进行课堂交流发言。
学生在汇报过程中，教师引导学生深入理解课文，抛出学习中的问题，师生共同商榷探讨。做到学生主体与教师指导的和谐共生。
● 翻转课堂带来的可喜变化
在这几个月的实践中，我们收获到实验变革带来的可喜变化：

1.学生的变化

◇有了《自主学习任务单》，学生的预习任务更明确了。多样的形式激发了学生预习课文的兴趣。
◇利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。受环境干扰很少，注意力特别集中。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，他们能按自己的步骤学习。
◇小组学习不再停留在形式上，在组长的组织下，人人交流，人人评价，积极性提高，真正体现自主性。
◇学生带着自己思考的成果到课堂中进行合作学习时，就能有智慧的碰撞，情感的生成。我们发现孩子思考问题更深入了。不少孩子具有问题意识，善于思考、善于交流。

2.教师职能转变

翻转课堂本质上是以“教”学生如何学、怎么学以及由此而形成学习能力的一种教学方式的变更。需要教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。翻转课堂，教师不再需要去演完剧本——教案，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

3.课后作业的自主练习

变化一：基础性作业由单一到多样。字词是语文教学的基础，高年级学生也需要牢固掌握。但以往词语的抄写好像成了语文教学约定俗成的作业，不管哪一篇课文，不管多少生字，不管学生掌握能力如何，我们一概统一。现在学生的作业有了这样的变化：学生根据自己的学习情况来自主抄写，有的抄写一遍；有的根据字词特点备注好读音或用红笔标出关键笔画；有的在重点字词后面写上注释。虽然孩子们的作业本不再整齐划一，但是这样的作业色彩缤纷，这样的作业学生更喜欢去做，因为这里有他（她）自己独特的学习方式。
变化二：理解性作业由告知到自知。不管是《补充习题》还是《练习与测试》，里面有很多重点语段的理解。以往更多的是老师的讲解，但有了先前的自主预习，课堂最大化地在前自主学习资料分析基础上，学生在情境、协作、会话时有了比较深刻的理解，完成此类作业有了学生自己独到的理解。
变化三：作业练习由课内到课外。语文学习，是通过阅读来汲取人类文化，涵养人生。然后就优秀论文查重www.618jyw.com
是积累语言，也积累表达方法。接下来就是依托文本进行言语表达的训练，学习表达。翻转课堂，有了前自主性学习的作业，教师就可适当减少机械性作业的重复抄写，留出更多的时间进行表达方面的训练。更多的时间来阅读、摘记、仿写。
● 翻转课堂的困惑与思考
语文教学不同于理科教学，更多的是情境中品词析句，积累思想方法，积累情感态度价值观，通过阅读来汲取人类文化，涵养人生。教材中有的课文好像并不适合这一模式。翻转课堂是否适合所有的语文课堂？我们的语文课堂教学能不能真正翻转过来？
我们思考：翻转课堂，不是“推翻”，重在“转”，转为新形势下的课堂观、教师观和学生观。真正实现以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用。教学中怎样有机地融合，既有学习语文的这种意境美又能充分发挥学生的主体性，有效提高学生语文学习能力，提高语文学习效率？是不是根据语文学科的特点需要探究一种新的混合型的教学模式？但不管怎么“转”，关键是真正让学生动起来，自主探究，合作交流，培养学生的学习能力，切实提高学习效率！