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对于翻转翻转课堂,我们准备好了吗?毕业论文

对于翻转翻转课堂,我们准备好了吗?毕业论文 内容导读:,自主学习,培养独立思考能力  要让学习成为学生自主的需要,翻转课堂第一步就是精心设计“课前自主学习任务单”。将语文教材中的教学重点、难点及其他知识点转化为问题,以任务驱动、问题导向的方式指导学生自学。  根据本学期六年级语文教材情况,我们制定了计划并进行分工安排。采取集体与个人相结合的方式,每单元一人一

  第一次接触“翻转课堂”是在今年暑假。7月份,我很荣幸地担任全国第十一届NOC活动网络教研团队赛项小学语文组的评委。这次比赛与以往的比赛最大的不同就是信息化教学设计内容的改变——设计“学生为中心”的教学方案。目的是使学生能够根据“自主学习任务单”开展有效的自主学习。大赛这一形式的改变

摘自:毕业论文怎么写http://www.618jyw.com

对于参赛选手来说是一个挑战。由于赛项的变化,金陵馆长先给我们这批新老评委们进行培训,引入了“翻转课堂”这一概念。

  整个评审过程对我来讲也是一个很好的学习过程。看到来自全国各地的选手设计的“学生为中心”的教学方案,开发自主学习配套教学视频(微课),很是兴奋。这一赛项的变革,变的不仅仅是一种形式,更重要的是教师的观念。当时我就有了尝试翻转课堂教学实验的想法。新学期开学前,我将这一思考与教导处几位老师一起交流。大家听了以后都支持这一项目的实验。

  问题是确定什么学科、哪个年级、哪些老师进行这一实验呢?考虑到学科组骨干教师实际情况,决定采用集中与分散相结合的方式。语文组是以六年级组为实验单位,从开学第一天开始实施。而数学、思品则挑选骨干教师选择典型课例实验。

  我们把重点放在六年级组语文,主要考虑以下几点:

  理由一:实验对象为六年级学生。六年级是小学阶段最高年段,大部分学生已具有一定自主学习的能力,有利于实验项目的开展。

  理由二:每年六月底,昆山市教研室统一对六年级学生进行“学业测试”,教师对小学阶段的相关知识点进行梳理,那么将六年级每篇课文的知识要点在任务单中罗列,便于学生学习与系统的复习。

  理由三:不受传统教学管理的约束。市教研室对教师备课有统一的要求,一般情况下一年级、六年级不参加调研。这样就不会受到限制、约束。我们六年级组可以改变传统的备课模式,根据实验来自主选择备课方式。

  理由四:要挑选有勇于挑战新事物、有创新精神的骨干教师参加实验,这是所有条件中最重要的。翻转课堂需要教师从“演员型”向“导演型”转型,不仅需要扎实的专业素质,更重要的是有创新精神,敢于做“第一个吃螃蟹的人”。现在由潘娟琴、何素芬、邱彩萍、金红这四位老师参与这一项目的实验。这四位教师平均教龄在18年以上,都是教学中的骨干。

  ● 走近“翻转课堂”

  “翻转课堂”翻转了什么?语文实验组的老师通过学习、培训,逐步认识到“翻转课堂”在形式上是一种教学操作流程的变更;从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。这是基于自主学习的问题解决的一种模式,先通过任务方式让学生自主学习所要学习的内容,教师根据课程标准、教学目标选择适当的教学内容让学生先行学习,并要求学生完成相应的任务,以任务驱动方式来促进学生的学习投入,最终将完成任务的情况反馈。

  通过与传统课堂相比,最大的不同在于:传统知识——学习知识在课堂,内化知识在课外;翻转课堂——学习知识在课外,内化知识在课内。学生通过课堂外的自主学习,自定进度,整理收获,提出问题。在自主学习的基础上,带着问题走进课堂,通过展示交流、协作探究,科学实验,完成作业。

  ● 走进“翻转课堂”

  1.精心设计,自主学习,培养独立思考能力

  要让学习成为学生自主的需要,翻转课堂第一步就是精心设计“课前自主学习任务单”。将语文教材中的教学重点、难点及其他知识点转化为问题,以任务驱动、问题导向的方式指导学生自学。

  根据本学期六年级语文教材情况,我们制定了计划并进行分工安排。采取集体与个人相结合的方式,每单元一人一篇,先个人进行“课前自主学习任务单”设计,然后集体讨论,大家在讨论中思想碰撞,开阔思路,再根据讨论意见进行修改、完善。同时,按照学生学习规律,教师将知识点分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。学生在课前借助配套学习资源,自主学习,独立思考,独立完成任务单中的任务。

  语文任务单的设计一般分为三大板块:

  板块一:积累与运用。为培养学生具有较好地独立识字、写字、解词的能力,我们从每课生字的音、形、义三方面入手,要求学生一要能正确辨别前后鼻音,读准字音;二要能借助拼音认读并正确美观地书写课中的生字词;三要能借助网络、词典、联系上下文和自己的生活积累,理解课文中有关词语的意思;四要能恰当地运用这些重点词语,并积累词汇。通过以上四个环节逐层递进的练习,促使学生熟练掌握并能正确运用本课的生字新词。

  板块二:理解与感悟。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解,提倡多角度、有创意的阅读。任务单这一板块的设计,教师应扣住教材重难点,以问题为导向,尽可能让学生有独立思考、独立表述的时间和机会。

  板块三:启迪与升华。学习文本,除了感受到课文所描绘的意境,还要能体会到字里行间所蕴含着的深刻内涵,因此,教师应引导学生留心观察,用心品味。另外,“课前自主学习任务单”还引导学生体会文章的写法,关注不同文本在表达中的方法。

  任务单的设计,要体现语文工具性与人文性的水 融,语文能力与思维能力的同步发展,要有一定深度与难度的问题,并力求做到层层深入。

  教学配套资源的设计和制作上不追求华丽,更应立足实用、实在,一定要与自主学习任务单有机整合。这样才有利于学生借助配套学习资源进行自主学习。在学习的过程中,学生独立思考,独立完成作业,为课堂学习交流打好基础。

  2.合理组织,实验交流,培养协作探究能力

  学生在课前做了比较充分的预习,课堂上老师具体怎样操作呢?

  首先,对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理,了解学生自主学习中存在的问题。

  四位教师了解、整理、反馈学生学习情况的方式不一样:潘老师采用小组合作评价。但对于后进生,潘老师每一课、每一题都是自己批改、评价的,其余学生采用的是抽查,以便了解学生的完成情况。邱老师对于基础题,如《学习任务单》中的第一项,采用的是面批的方法且均在预习的第二天早上一个个面批。第一时间掌握学生的预习情况,便于在课堂上讲评,对于集中出现的问题重点强调,效果比较好。其他任务在课堂学习时由小组进行评价。何老师则采用了由扶到放的方式。老师和学生一起批改。但凡是订正的题目均交由何老师进行批改、把关。金红老师根据体育特长班的人数及学情,采用的是每个孩子的每一课的《自主学习任务单》都由老师一人批改这一方式。不管是什么反馈形式,有预习就有反馈和检测。   当然这不是简单的批改,还要有机地结合课堂教学进行。教师根据已经掌握的和还需要进一步探讨的,以及可以拓展和深化的东西进行分类,设计课堂教学新方案。

  其次,课堂上,师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究,包括答疑解惑、知识的运用等,让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。

  翻转课堂的学习方式中自主学习汇报


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