试谈做实“读思说写” 提高阅读能力

更新时间:2024-03-13 点赞:5173 浏览:15780 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:提升学生阅读理解能力的基本策略和途径是“读”,应该坚持以“读”为主,让学生在教师的引领指导下,以自主阅读为主线,进展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节中,借助各种常用的阅读技能来实现阅读能力的提升。学生在深思文本的历程中教师应给予恰当的引导、点拨、追问,通过说和写,来提升学生的理解与表达能力。
关键词:初中语文阅读深思表达
1672-1578(2012)06-0132-01
语文学习最重要的一个任务是培养学生对祖国语言的理解和运用能力,阅读教学承载了这一重任。如果我们看一份语文试卷的组成就会更加明确这一点,四个阅读语段占据了多么大的分量。可是同学们最为头痛的往往是阅读部分,相当一部分同学做阅读题时往往一筹莫展,更有甚者是谈阅读而色变。阅读真的有这么难吗,其实只要我们在平时阅读教学中扎实地做好以下一些,学生的阅读理解与表达能力就会有显著提升的。
1 读熟文本是理解的基础
一次在课堂上剖析一份试卷,涉及到一个词语,笔者问这个词我们在哪一篇课文里学过啊,五十余人的班级里竟一片沉默。我提醒大家,就在我们现在学的这本书里。班里开始听见哗哗的翻书声,三十秒钟后终于有同学说话了。学生对学过的课文读得怎么样,由此“一斑”可“窥全貌”。后来学习每一篇课文笔者都要求学生读五遍以上。在教学中,教师不应该是一味的讲和问,而是引导学生多读书,指导学生读好书,学生不应该是一味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。
怎么个读法?应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以进展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是:(1)美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。(2)通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。(3)通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习以多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、探讨性阅读。
2 深思文本是理解的历程
在课堂上要给学生深思的空间,但不是胡思乱想,不是瞎子放羊,教师要进行引导、点拨、追问。
课堂上,教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学和深思的时间。一节阅读课的教学,学生自由读书和独立深思的时间应在1/2—2/3之间。这1/2—
2/3的时间(不宜一次性集中)应该完全由学生来自己支配。
引导,由于学生阅读水平有差别,不是每个学生都能把握住课文学习的重点和难点,教师要把学生的思维引向有价值的深思区域,避开无效的思维活动。
点拨,课文难异程度的不同,学生每学习一篇课文,在阅读理解方面总会遇到一些疑难不足。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子,鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂,不同的学生采取不同的处理策略,不要急于给出现成答案,要善于进行恰到好处的点拨提示,善于引发学生的思维,要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点,要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
追问,在学生自能阅读的历程中,教师要善于准确把握并及时打开学生的思路,让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时,当学生对某一个阅读不足作出解答后,教师可以进一步追问:“你是怎么知道的?”(“你是怎么看出来的?”、“能谈谈你是怎么理解的吗?”)这类追问能够让学生充分展示各自的思维历程,不仅便于教师清楚地了解学生的思路,及时反馈信息,调整教路,更重要的是能够让其他同学以发言者的解答中受到启迪,得到裨益,使更多的学生“豁然开朗”,以而学到阅读浅析的正确思维策略。
3 说和写是理解的表达与提升
说是把自己的理解表达出来,训练的是语言组织、表达能力。教师要进行指导。
说,要语言规范。在回答不足时,不是学生说什么教师都说“好,坐下。”可以让学生点评:“你觉得他回答的怎么样?”“你怎么回答?”教师最后还要总评,使学生回答的语言全面、严密,这种说才会有良好的效果。
针对精彩语段,可以设计一定的范式来训练学生的有语言表达能力。例如,在学习细节描写的作用时,教师设计这样的句子来给学生练习:
这句话抓住了_______(什么细节),写出了_______(什么情况),体现了(刻画了)_______(谁的),_________(形象、性格)。
要真正把文本作为“例子”。叶圣陶先生早就提出文本是例子的观点。他说:“青年们个个都捧着语文教本,可是不一定个个都想过语文教本是什么东西,有什么作用。那么,语文教本是“什么东西”呢?又有什么作用呢?他都归结到“例子”这一点上。他说:“语文教本只是些例子,以青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。”“所以语文教本不是个终点。以语文教本入手,目的却在阅读种种的书。”我们必须懂得课文是“例子”而不能把它当作“圣经”来对待。如何利用这些“例子”来进行语文阅读教学?一是通过一个个的“例子”形成阅读书籍的能力。二是通过一个个的“例子”形成对文章精辟浅析的能力。学生要逐步形成这样的意识,即把文本上的一篇篇文章当作是必须修改、评注、批评的材料。三是要通过一个个的“例子”提升学生的写作能力。
语文课本里的课文都是各类体裁中的经典文章,可以帮助学生提供材料,积累素材,也可以学习写作策略,提升写作技艺,教师还可以利用文本来讲评作文。在讲读教学中,笔者把学生作文中有着的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的不足同范文作比较,这样就使学生看到了自己的作文之不足,使他们能够取人之长而补己之短。学生们普遍认为,在文本教学中结合课文讲评作文,自己学有榜样,改有目标,能不断提升学习课文和练习作文的积极性。
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