简述课堂教学语言素养优化对策之课程设置与课堂教学如何

摘要：优化大学生语言素养可以从优化语言意识，激发母语学习热情、优化课程设置、优化语言课课堂教学以及优化校园语言实践环境等几个方面入手，就高等院校来说可以重点在优化课程设置、优化语言课课堂教学两个方面进行不断完善。
关键词：语言素养课程设置课堂教学
1672-1578（2012）07-0085-02
语言素养指社会人在语言方面所具有的日常修养，包括感知，理解语言的能力和组织，运用语言的能力。同时，语言素养也是体现人的综合素质的一个重要的方面。
语言素养高低最终体现在“听、说、读、写”四个方面。鉴于语言表达能力在现代社会中的重要性，为了解当前大学生的语言表达状况，从而更好的指导他们适应社会需求，更有效地推动语言表达技能训练，2009年，笔者对江西科技师范大学在校学生进行了关于语言能力现状的抽样调查。本次调查发放问卷文理科各100份，文科涉及中文、广告、新闻、英语、法律专业；理科涉及数学、化工、物理、计算机源于：标准论文格式www.618jyw.com
、电子信息业；文科收回问卷100份，理科收回问卷95份。调查问题主要涉及汉语表达的听、说、读、写四个方面。调查结果表明，大学生语言素养缺失表现为多个方面。综合考虑，认为，要提高大学生的语言素养，语言优化策略可以从优化语言意识，激发母语学习热情、优化课程设置、优化语言课课堂教学以及优化校园语言实践环境等几个方面入手。本文重在探讨优化课程设置、优化语言课课堂教学两个方面。
1 优化课程设置
课程设置是保证和提高教育教学质量的重要手段，是学科、专业建设的基础， 是深化教育教学改革的关键，是高校非常重要的基础建设之一。
高等学校的课程设置要考虑社会发展的实际需求、科学发展和文明延续的需要。针对全面提高大学生的语言素养这个目标，我们在课程设置上有如下设想：

1.1 课程的设置，要具有可操作性和有效性

一直以来只要说到普及人文素质教育，大家不约而同就会想到在高校中开设《大学语文》。经过多年的教学实践，我们发现，原有的大学语文课程内容面广、线长、点多，在教学目的上包括思想启迪、道德熏陶、文学欣赏、审美陶冶、口语表达、写作训练等多方面的要求。很显然，在一门30 学时的公共选修课中，确立多项教育教学目的，使人感到课程内容大而不当、面目不清、缺乏特色。很难达到预期的目的，也就是说可操作性不强，有效性不高。在《大学语文》暂时不能成为必修课，学时暂时不能增加的情况下，将原有的大学语文课进行分科、改良、扩充、提高， 设置语言文学类公共课课程群。
语言文学类公共课程群包括：大学语文（古代文学）、大学语文（现当代文学）、大学语文（外国文学）、写作（应用写作）、演讲与口才、唐宋诗词欣赏、小说戏剧欣赏、语言文字专题、诗词格律赏析，等等。课程群中各门课程在目标和功能上尽量体现合理的分工与配合，避免课程之间的相似、重叠。这些课程不以学科命名， 而是根据课程的内容命名的。这样设课，可以使每一门的内容相对集中，特色更加鲜明。

1.2 整合学校教学资源，完善课程设置

既要发挥语文公共课专职教师的作用，又要发挥文学院专业教师的作用。语言文学类公共课的开设， 要突出本类课程的两个特点， 即文学的熏陶和语言文字的应用：所谓文学的熏陶， 是指这类课程的开设， 是使学生通过对经典文学作品的理解、感悟、欣赏， 感受主人公的喜怒哀乐，从中获取对真、善、美的追求， 从而净化心灵； 所谓语言文字应用， 是指提高学生的口头表达能力和书面表达能力。语言文学类中各门课程的筛选、保留、变化， 要充分考虑这两个特点， 并充分听取学生的意见。

1.3课程设置上分三个阶段

课程设置上分阶段，按阶段设定不同的培养目标。我们可以将语言能力培养分为三个阶段：
基础阶段：这一阶段主要是对学生语言表达基础技能的训练，包括普通话语音训练，文学素养的培养。前者是对普通话语音进行系统矫正，后者则为语言表达的内容做知识储备。
提高阶段：提高阶段一般安排在大学二、三年级。这一阶段主要开设逻辑思维训练以及形象礼仪课程。在前期普通话语音矫正的基础上让学生的整体形象有一个提升，诸如一些社交礼仪等礼仪类课程，让学生在人际交往中建立一个良好的个人形象。而《演讲与口才》、《口才学》等则是从交谈技巧上给学生以指导。同时加大训练的力度，多说多练，演讲、辩论、主持人大赛等能充分表达能力的活动可以在日常教学中就多多安排，以练带学，以赛促练。
强化阶段：随着学生毕业的临近，语言表达能力培养应该更接近实际、接近社会。加之四年级的时间不长，因此本阶段所开设的课程不多，主要是对学生表达能力的各个方面整合加强，达到表达能力综合提升的目的，同时为配合学生找工作求职，有针对性的开设面试技巧类课程（或讲座），最好是能结合各自专业特点进行模拟训练，这样不仅实用性强、针对强，而且还能总结经验教训，为学生的实际面试提供更大的帮助。

1.4课程开设班级规模上建议小班教学

作为通识公选课性质开课的语言课，都有实践性强但课时少的特点，比如《教师口语》、《言语交际》等，要提高教学效果，就必须让每位同学都能参与进来，让每位同学都获得同样多的训练机会，因此班级规模不宜太大，对这一类公选课的教学规模要进行适当调整，鼓励小班授课、深入讨论，增强选修课的实效，这也利于提高师生对公选课的重视程度。
2 优化语言课课堂教学
我们认为语言素养最终表现为个体的语言感知理解能力、语言表达能力、语言学习能力。语言感知理解能力可以通过大量的阅读以及丰富的阅历得以提高，语言学习能力是指个体在对母语掌握很好的基础之上，获得了良好的语感和语识并在第二语言的学习中能产生正迁移作用的能力，因此，可以说，这种能力是个体在学习其他语言的时候起隐性作用的能力。在语言素养外显结构的三个方面中，语言表达能力显然是最受瞩目并可以通过课堂指导获得的。许多高校在提高大学生语言素养的通识课设置中，也主要是从这个角度去安排课程。这里指的语言课，不是汉语言文学专业特有的语言专业课如专门的《词汇学》、《语法学》等，而是作为通识课开设的以提高大学生语言表达能力为目的的语言课，诸如《言语交际》、《教师口语》、《写作》等等课程。目前，虽然不同性质的高校在通识课课程设置上存在不少差异，但都开设了或曾经开设过这几门课程。从教学效果上来说，这些课程的开设虽然在一定程度上对一部分学生起到了帮助和提高作用，但整体上说，学生普遍的学习热情和期望仍然没有被激发出来，教学效果并不是很理想。在此，我们以《言语交际》课程为例，对这一类语言课就教学内容和教学手段两个方面进行优化。

2.1 语言课教学内容的优化

2.

1.1遵守循序渐进原则，重视实践教学内容策划

语言课教学内容的优化首先必须构建语言表达、口语技能训练体系。
我们结合任课的实际经验， 认为课程的实践内容在教学中占有重要的地位， 应该加以重视，实践教学的内容应该遵循循序渐进的原则，在摸清学生言语交际水平、科学认识言语交际规律的基础上进行，由简单到复杂、由单一训练到全面把握的思路来进行精心策划，逐步提高学生的言语交际水平。
2.

1.2实践内容设计

设计一个合理的理论框架，教师们根据课时情况、结合学生实际水平、学生的实际需要几个方面，遵循综合考虑、有条不紊、循序渐进的原则有选择地就其中的相关内容设计话题，让学生在有效的语言实践中逐步掌握言语组织的规律，逐步积累不同话题的素材，并最终实现提高自己的口语表达水平的愿望。

2.2 语言课教学手段的优化

2.1提高多媒体的使用效率

利用多媒体辅助教学集图、文、声、像于一身，将计算机、投影仪等多媒体集中于一体。教师可以根据不同课型要求，灵活运用相关媒体进行教学。通过多种传媒手段，可以产生出生动活泼的形象，丰富多彩的内容，清晰标准的发音和情节相关的音响效果，为大学生语言课教学提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境。

2.2创设情境教学

在语言课教学当中，创设情境要能够创设和主题相关的，而且要比较真实的情境。作为通识课开设的语言类课程的教学内容主要有两个方面：一是理论讲解；二是语言实践。比如讲到汉语语音具有音乐性的特点的时候，我们可以网上视频相声《宁波话》，让大家充分体会出汉语语音的特点。讲到演讲稿的写作的时候，我们可以现场来一段精彩的名家演讲视频，然后让学生自己去总结发现演讲稿语言的特点和写作方法。语言实践不具有严谨结构的情况，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境或还原实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性。比如在“自我介绍”实训当中，让学生自己设计各种各样的交际情境，设计不同版本的自我介绍，或是以大学新生的身份在班上作自我介绍，或是以毕业生身份在求职者面前做自我介绍 等等，让学生体会到自我介绍也要分对象、场合、目的，不同的对象、场合、目的对介绍内容、时间掌控以及用词造句情况都会产生影响。与此同时，我们还可以充分利用微格教室，把学生在实训中的整个表现录制下来，让学生课后针对录像正确认识自己，发现不足，勇于改进，不断完善自己。

2.3提高语言知识讲解的趣味性和新颖性以及幽默感

利用视频可以提高语言知识讲解的趣味性和新颖性，同时处理视频，教师的讲授语言也应该具有趣味性和新颖性。
首先，教师语言要能与时俱进，使语言知识生活化、生活语言知识化。语言教师要深入生活，能敏锐地发现新词新语、新的言语建构方式等等新的语言素材，并用相应的语言知识去解释这些新词新语和新的言语建构方式的特点，使语言知识的学习融入新颖和趣味。同时，教师也要指导学生关注各种言语现象，包括本地方言、相声小品、影视剧台词、手机短信、广告语言、网络用语、歌词戏文等等，然后学会用语言理论去分析这些语言材料，学会欣赏、鉴别不同语言形式的优和劣，提高语言的审美能力，从而不仅掌握了语言知识，同时还提高了自己的遣词造句能力。
其次，教师语言要具有幽默感。关于运用幽默语的策略。澳大利亚的学者认为：幽默的授课方式能活跃课堂气氛，激发学生更大的学习热情，起到促进学习的作用。它还是吸引和唤醒学生听课注意力， 使思想萎靡不振的人注意听讲的有效手段。
参考文献：
刘美娟.论大学生语言素质的缺憾及对策[J].丽水学院学报，教育理论与实践，2005.2.
胡培安.语言素质的内显与外显因素[J].社会科学家，2001.6.
[3]李海超.大学生语言能力现状分析与策略[J].高教发展与评估，2009.11.
作者简介：林芝雅，女，浙江人，江西科技师范学院讲师，源于：本科毕业论文www.618jyw.com
硕士，从事汉语言文字学研究。