简述高考高考现代文阅读解题对策

摘要：高考中，有关现代文阅读的比重越来越大，而考生的得分率却往往不超过8%。本文探讨了有效易且于操作的解题思路，旨在对考生有一定帮助。
关键词：现代文阅读解题策略
1672-1578（2012）07-0111-01
在高考中，有关现代文阅读的试题比重越来越大，即文学类作品阅一般读（15—25分）、论述类作品阅读或实用类作品阅读（一般18—20分），而考生的得分率却往往超不过8%。笔者认为针对他们的学习状况，有必要寻索到一条更为有效的易于操作的解题思路。具体需要做好以下几点：
1 总的原则
在平时的考试过程中，学生在试卷中凸显了许多令人头疼的问题，现代文阅读是其中之一。学生有这样的感觉：文章很难读懂；不知从何处着手；答题没有思路；随心所欲组织答案……所以，笔者给他们提出了一条备战的原则：老老实实做人，认认真真答题。
2 基本的解题流程
因为高考的时间是一定的，学生在有限的时间里快速有效地解决问题是很非常必要的。所以，笔者认为应该让学生掌握一种简单易操作的方法。基本流程如下：
整体感知（内容、结构、主旨）→审清题干（考察什么）→坐标定位（文本涉及到考察的区域）→落实区间（答案大致的节次范围）→组织答案（规范、严密）

2.1整体感知

整体感知是最基础也是比较困难的一步，在复习训练伊始，大多数学生是没有心情去感知文章的，他们老是当心会影响做题目的速度和时间。殊不知，“磨刀不误砍柴工”，文本没有搞清楚就去做题目，是不是有点急功近利了些。对于整体感知，笔者也给学生指明了努力的方向：看标题，标序号，粗略梳理文章讲了什么内容，勾画文章的结构，初步感知文本的主旨。
以2008年上海市春招试卷《顺着石板街走到从前》为例：
标题，告诉了我们文章写的内容，即文本围绕石板街来写的。对于整体感知的内容，我建议学生通过两个途径来呈现：一，用一句话概括；二，用箭头梳理基本的结构。在训练过程中，学生感觉到用第二个途径呈现更具直观性，效果更好。
学生所感知的的内容呈现如下：
进入石板街→关于石板的情况→石板街昔日的经济→石板街昔日的文化→石板街昔日的历史→ 石板街的现状→走出石板街 （昔日的辉煌，今日的破败和落寞）
如果能做到这样，笔者认为学生对这个文本基本上可以说是能够做到整体感知了。

2.2审清题干

这一步，就是要求学摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
生能够明了题目要求我们做什么，考察我们什么，弄不清楚这个问题，谈何做题？所以，笔者要求在做好整体感知以后，具体做题目时首先要弄清楚每个题目的考点是什么。
以2008年上海市春招试卷为例：9.文中描写雨水的主要作用是（3分）
⑴___________⑵___________
从题目当中，学生可以判断出来，本题考察的是描写雨水的节次在文章结构上和内容上的作用。在确定好这个考点以后，学生的思维应该立刻转到他们的大脑中搜索这个考点的相关知识——文章的结构（段落）、内容作用有哪些。学生会想到：一般开头的作用在结构上是铺垫、引起下文；一般文章中间段落的作用承上启下、铺垫；一般结尾的作用有画龙点睛，对应开头，总结前文，点明中心，深化主旨。一般内容的作用：对论证强化上文的某个观点，充实文章的内容的作用，表达某种思想感情的作用，凸显某个主题的作用，对比突出某个内容的作用。在平时解题过程中，要强化学生尤其是问题学生对基本考点的认知和识记意识。

2.3坐标定位

这一步，主要是让学生明确题干所涉及到的文本的准确的位置，以便选好突破口。
以2008年上海市春招试卷为例：10.第⑾段画线句的表达效果是___________ 。（3分）
学生应该快速的找到这个题目在文中的所涉及到的位置（第11节），确定好坐标之后，我们才能很好的去组织答案。坐标找不到，下面要想组织答案就无从下手，只能胡说八道了。

2.4落实区间

借用数学上的一个名词，即答案区间，笔者要求学生确定答案大致圈定在哪些节次当中，这样为全面有效的去组织一个必要的依据。
以2008年上海市春招试卷为例：1

2.本文标题是“顺着石板街走到从前”，请概括“从前”在文中的主要内容。（3分）

（l）___________（2）______________（3）______________
根据整体感知文本的结果，学生最终把答案的范围锁定在5—10节，分别写了昔日的石板街的经济、文化和历史情况。当然，具体答题时，答案的内容还应更充实一点。

2.5组织答案

作答案时，笔者提示注意答题的规范性和严密性。规范性，笔者主要是要求学生用比较专业的术语去答题。严密性，笔者要求学生尽量全面的去做答案。高考的参都是及其精练，及其概括的。我们是不可能在那考试时间内作出那样的答案的。所以，笔者要求学生，按照常规思维，尽可能全面的答题。
教学中基本上是按照阅读方法的五个个步骤来制定教学目标的，笔者将之简化为“整”——“审”——“坐” ——“落” ——“组”五个阶段。第一阶段笔者示范操作，学生发现许多题目因而很容易解决，从而有了热情。第二阶段笔者让学生自己去整体感知，去分析研究。第三阶段，很多学生在组织答案时，答案过于冗长啰嗦，误解了笔者的意思，全面并不意味着冗余，笔者就给他们的答案“减肥”。
由于上述方法只是为了让部分问题学生快速有效地解题，功利性比较强，对问题研究得不够深入，思考得不够全面这种方法有很多不足，笔者只能粗略地介绍一下，希望通过以后的实践教学，能够进一步的加以完善。