阐述教学法在高职高专英语教学中运用体裁教学法培养学生口语输出技能站

摘要 基于高职高专大学生英语口语交际能力有待提高这一现实，分析当前高职高专英语口语教学中存在的问题，根据体裁、体裁分析和体裁教学法理论，阐释在高职高专英语教学中运用体裁教学法着重培养高职高专学生英语口语表达输出技能。
关键词 体裁分析；英语口语；输出技能
1671—489X（2012）30—0088—02
英语作为国际通用语言，在当今科技发展日新月异的时挥着越来越重要的作用，特别是我国与世界各国在多领域里开展交流与合作，英语作为交流的工具更是必不可少。英语口头表达能力是语言输出的基本能力之一，是英语语言技能中的一个重要部分，因此应该对高职高专英语口语教学的现状进行思考，探究如何培养与提高学生的英语口语表达输出技能。
1 高职高专英语口语教学的现状

1.1 传统的教学方法不利于训练学生的口语表达输出技能

美国著名语言教育家里弗斯（W.M.Rivers）对于人们用语言交际时听、说、读、写所占比重进行统计，结果表明：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，听说在交际中所占的比例最大。然而，听和说却是高职高专学生用英语进行交流的最大障碍。大多数教师仍沿用传统的教学模式，过于注重语言基础知识的传授，忽视对语篇模式和社会情境的分析，不利于学生口语表达能力的培养。

1.2 学生原有的学习方式和习惯阻碍了他们的口语表达能力的提高

高职高专的学生是经过中学的学习以后继续学习英语的，受中学应试教育的影响，他们只埋头学习语言基础知识，认为口语表达无关紧要。上了大学以后不少学生仍保留中学时的学习方式和习惯，尚未养成运用语言进行简单交际的习惯，对某一体裁的结构特征和语言风格缺乏进一步的学习和探究。

1.3 缺乏良好的英语口语交流氛围，学生口语表达输出技能受到影响

高职高专学生学习英语的主要环境是课堂，而课堂的时间却是非常有限的，课内的听说训练难以得到巩固，学生缺少进行口语练习的氛围和场合。而且目前绝大多数班级学生人数过多，学生英语水平参差不齐，教师很难组织有效的口语训练活动，学生的开口实践机会少，提高口语表达能力的难度较大。
体裁教学法以学生的需求和交际目标为基础进行教学，已被应用在写作、阅读和听力的教学中，是培养和提高学生写作能力、阅读理解能力和听力非常有效的教学方法之一。为了提高学生的英语口语表达技能，笔者在教学中尝试了体裁教学法，发现体裁教学法在英语口语教学方面具有较强的可操作性。
2 体裁、体裁分析和体裁教学法

2.1 体裁

体裁是指一切艺术作品的种类和样式，狭义的体裁被称为文体，如文章体裁的种类包括记叙文、说明文、议论文、应用文，诗歌、小说等。随着语篇分析的发展，语言学家逐渐将研究方向从语言本身转向对体裁的社会和文化因素的分析。
Martin（1987）认为体裁是一种有步骤、有目标的行为。Miller（1984）认为体裁是一种社会行为，不仅仅是一种语篇类型。Swales（1990））认为体裁是交际事件的一种分类。Bhatia（1993）认为：1）体裁是一种可辨认的交际事件；2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；3）在建构语篇时，必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定内传达个人意图和交际目的（秦秀白，2002）。语言学家都认为交际目的决定着体裁，不同的交际目的决定了语篇的图式结构。

2.2 体裁分析

体裁分析就是在特定的语境下对语言运用的一种研究，是在传统的文体和语篇分析的基础上从表层分析向深层分析不断扩展。体裁分析超越了语言特征的描述，解析了语篇模式具有的交际目的和宏观结构模式。不同语篇的体裁之所以不同是因为它们的交际目的不同，为了达到各自的交际目的，它们的语言和结构也会发生相应的变化。

2.3 体裁教学法

体裁教学法是基于体裁分析基础摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
上的把体裁和体裁分析理论运用于课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。其目的是：让学生了解语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且是一种社会意义建构（social meaningful constructs）；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程（Kay & Dudley—Evans，1998）。体裁教学法运用于写作和阅读教学中能使学生掌握语篇的图式结构，从而增强其理解语篇的信心，促进学生的思维发展和提高其解决问题的能力。将体裁分析运用到听力理解活动中，可以提高学生听力理解的速度和效率。
口语和书面语一样，也属于特定的交际事件，也具有特定的交际目的和特定的交际对象。教师可以帮助学生分析和理解语篇的结构、文体风格以及探究其社会功能，让学生通过掌握相对固定的语篇模式来提高口语输出技能。
3 在英语教学中运用体裁教学法培养学生的口语输出
技能

3.1 介绍分析某一语篇体裁范文

体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁被用来实现不同的目的。如写求职信的目的是通过介绍自己的求职意向、教育背景、工作经历和能力等情况，让收信人了解自己并提供给自己一份工作，这个目的决定了文章的主题、作者和读者的关系和语气等。在教学中，教师通过介绍某一体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的和这一体裁的情景语境（包括话语范围、话语基调和话语方式），让学生理解特定的体裁是特定社会情景的产物，是作者应对这一社会情景的手段。笔者以一篇求职信为范文，分析求职信的图式结构，引导学生理解和掌握求职信的目的（找工作）、话语基调（面向特定单位的人才管理人员）、话语范围（个人教育背景和与所求工作有关的经历和能力等）、话语的方式（正式书面语）等。
3.2 根据语篇交际功能的分析进行口头交际笔者在教学中根据学林出版社出版的《走出牛津2》Unit 8中的“Application letters and replies”（求职信和回信），要求学生以小组为单位（4～6人）分析语篇（求职信）的交际目的、功能和情景语境，进行口头交际。首先让学生明确求职信中求职者写信的目的都是为了找工作：在第一封求职信中，求职者想在ABC公司的研发部谋一职位；第二封求职信中，求职者写信欲求西门子公司的职位；第三封求职信中，求职者想在沃特曼公司找份工作。大家的目的都是一致的。在话语基调方面，前两封是面向特定单位的人才管理部门（Vice President R&D， ABC Company； Personnel Director， Siemens），而第三封面对的是任何启封信件的人（To Whom It May Concern），说明话语基调随着写信人的社会背景而不同：前两封的求职者是具有高等教育文化背景的高素质人才，而第三封的求职者是文化不高的人。求职者的教育程度不一样，经历也不一样，因此在话语范围方面，求职者所描述的工作经历和能力也不同。三封信都是正式书面语，但在语言表达、词汇和语法方面同样存在不同之处。如第三封信中求职者的语言表达和语法运用不够规范，符合求职者的文化水平特点。

3.3 学生根据语篇分析结果做口语输出展示

在进行口语教学时，教师不仅要给学生提供可理解的语言输入材料，更应强调学生的有效口语输出。通过以上对《走出牛津2》Unit 8中的“Application letters and replies”（求职信和回信）语篇体裁分析，教师组织学生做口语输出展示，每个小组选派一名学生对已经讨论分析过的求职信中求职者身份（第一人称或第三人称）和求职意向、教育背景、工作经历和工作能力等的其中一项做出描述，学生轮流发言，每人每次发言约2分钟。学生做口语展示之前教师应讲清楚展示要求，把握好口语输出展示的难易度和学生的实际英语水平，使学生明确发言的形式和目的，让每个学生都有发言的具体内容和任务。教师根据学生的口语输出表现情况做好记录，如常见的语用和语法错误以及口语表达的流利程度等，给发言的学生打分，作为学生平时学习过程性评价的依据，在学科期末总评中占有一定的比例。
口语输出形式可以多样化，如个人发言、两两对话、你问我答、角色扮演、连句成篇等。丰富多彩的口语输出活动给学生提供了个性展示的机会，有效地激励了学生学习英语的积极性。
4 结语
近几十年来，国内外学者对体裁、体裁分析和体裁教学法进行了探究，并将体裁教学法不断地运用到英语教学实践中去，有效地提高了英语课堂教学效率。在英语口语教学中运用体裁教学法，能使学生对特定语篇及社会文化现象进行思考、分析和掌握各种体裁，尽可能多地利用各种不同的体裁特点提高逻辑思维能力和英语口语表达输出能力。学生小组合作学习，互相商讨，互相帮助，通过对语篇源于：论文格式模板下载www.618jyw.com
的分析和学习达到对所学语言材料的输入，在口语输出的过程中运用和巩固语言知识，学生将更加主动学习，他们的英语口语输出水平也将不断提高。
参考文献
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