试析雅安市雅安市芦山县幼儿教师化目前状况调查结论

摘要：幼儿教师专业化发展是当前提高学前教育质量的必要前提。本研究采用自编写《关于幼儿教师专业发展情况调查问卷》，对雅安市芦山县100名幼儿教师专业化现状进行调查，分析发现，该地区幼儿教师专业发展存在一些问题如专业化途径单

一、教师缺乏自身规划等，并提出促进幼儿教师专业化水平的建议。

关键词：幼儿教师；专业化发展；教师成长
1674-9324（2012）12-0161-02

一、问题的提出

随着国家源于：本科毕业论文www.618jyw.com
对学前教育发展的重视，幼儿教师专业发展已经成为学前教育现阶段发展中的一个十分重要的问题。当前全国各地也纷纷把学前教育发展转向师资队伍的建设，幼儿教师的专业化已经成为促进幼儿师范教育发展和提高幼儿教师社会地位的成功战略。在全国各地高度重视学前教育发展的背景下，需要我们去思考以下问题：幼儿教师专业化水平如何？能否适应时展的要求？如何更好地促进幼儿教师专业化发展？基于这种想法，为积极贯彻《教育部、财政部关于实施幼儿教育国家级培训计划通知》，雅安市区域性学前教育人才需求研究课题组结合学前教育专科人才培养工作对雅安市芦山县幼儿园教师的专业化水平进行了现状调查，以期为推动雅安市及周边高质量的学前教育人才培养、提升提供参考。

二、调查方法与过程

本次调查以问卷调查为主，辅以座谈、访谈。问卷的作用是对幼儿园教师专业背景及专业发展需要及提升需要等方面做了较为全面的了解，提供真实可靠的数据，座谈、访谈主要为数据统计结果提供分析依据，更深入地了解量化结果的含义。2011年6月我们进行了小范围的预调查，在预调查中对问题的信度和效度进行可检测，并根据被调查者的回答情况和建议，对问卷做了适当的修订。9～11月我们深入样本幼儿园，开展了正式调查。
芦山是历史文化名城。秦并巴蜀之际建县，距今已有2300多年的历史。芦山县县城所在地为芦阳镇，下辖思延乡、芦阳镇、沫东镇、清源乡、升隆乡、仁加乡、隆兴乡、龙门乡、宝盛乡、鱼泉乡、中林乡、大川镇。因此，我们采用了随机抽样方法：分别在各乡抽取了一所幼儿园的园长和教师，共100名。这些幼儿园有公办的，有民办的，它们在园舍设施、教师队伍、教育质量等方面存在较大差异。我们认为，这一样本较好的代表了雅安市芦山县幼儿园的情况，能够保证调查的信度。为了达到调查的目的，“关于幼儿教师专业发展情况调查问卷”。此问卷包括被调查教师的基本情况、专业发展现状及专业发展需求等三个方面的内容，设计了33个问题，其中封闭式/半封闭式问题30个，开放式3个。这些问题是在对部分被调查教师的非结构性访谈的基础上设计的，并提交了相关专家和幼儿园工作人员审阅，基本能够反映所要调查的内容，因而具有一定内容效度。利用Cronbacha信度系数公式我们分别对预调查和正式调查的数据进行了信度估计，问卷的信度系数分别是0.85和0.87，因而是比较令人满意的。

三、结果与分析

本次调查共发放问卷100份，收回100份，剔除无效问卷2份，问卷回收率为100%。下面我们将从芦山县幼儿教师的基本情况、幼儿教师专业发展现状以及专业发展需求等方面对调查结果加以描述分析。
1.幼儿教师的基本情况。在该项研究中，主要从教师毕业专业、教龄、文化程度、职称及在编情况等几个方面来阐述被调查幼儿教师的基本情况：一是幼儿园教师参加工作的学历以中专为主占46%，同时在近年内有很少提高；二是从事幼儿园教学的幼儿教师特别是民办幼儿园，大部分都不是幼儿教育专业毕业的；三是有职称的幼儿教师大多是公办园教师。在100位幼儿教师中，有幼教职称的仅有24人，占24%。
2.幼儿教师职业现状与职业期望。幼儿教师的职业期望是属于个性倾向性的范畴，是职业价值观的一种体现，调查结果显示，80%幼儿教师对从事本职业表示满意或基本满意，但有64%的教师对未来的发展缺乏合理的规划；在调查中发现，很多教师都认为在专业发展过程中感到压力，而压力来源主要在于自身发展和幼儿教育对象的特殊性。在100名幼儿教师中，有85%的幼儿教师认为自己是称职的教师，只有15%教师认为自己属于骨干型的教师，而认为自己是专家型的教师几乎很少。在问及对自己未来的专业发展的规划时，有60%教师都表示有目标，但是有80%的教师目标比较模糊。
3.幼儿教师专业成长的途径。在幼儿园教师专业成长方面，各幼儿园园长都表现出十分重视教师专业素质的提高，但从调查中分析，目前幼儿教师专业发展的途径比较单一。如幼儿教师专业成长的园内途径方面比例高，达到62%的园内教研活动是最主要的方式，而幼儿园中开展教研活动时，大部分幼儿园所采取的形式园长主讲，幼儿教师在其中往往处于被动地位，教师的积极主动性很难得到发挥。现代社会终身学习的理念要求专业途径多样化，同时要结合每位幼儿教师的自身情况去选择有效的学习途径，在保证工作效率的前提下更好地促进自身专业素质的提高。
四、建议
为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《财政部、教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》（财教〔2011〕405号）精神，加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”，而培训的对象是中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师。这给雅安及周边地区幼儿教师专业发展提供了难得的机遇。结合国培计划的精神，提出以下建议：
1.依托园本教研活动的提升作用。园本教研是根据幼儿园的特色，基于幼儿园自身保教活动的实践，以促进幼儿园及教师可持续发展，从而提升幼儿教育质量的教研活动。园本教研活动开展的成效直接影响到幼儿园教育教学水平和可持续发展。过去幼儿园教研活动，多数是自上而下的，而要发挥教师在教研活动中的主观能动性，就必须结合现代学前教育新的理念和《幼儿教育指导纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等文件精神，开展多种形式的教研活动，让教师树立正确的儿童观、教育观，使园本活动的开展科学化，同时辅以观摩考察、在岗实践等多种方式，增强培训的针对性和实效性。
2.发挥反思教学的催化作用。在教师成长理论中，美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。教师进行反思性教学的基本出发点是探究教育实践的问题，在幼儿教育教学实践中，教师要充分分析幼儿在活动和游戏中的反应、判断自身活动目标的确定、活动材料的准备、活动内容的选择、活动过程的设计及在活动开展过程中引导是否适宜，并思考“为什么？”“怎么做？”而这些思考就是反思实践的关键所在。反思教学是幼儿教师的专业学习与可持续发展的过程，它能够促进教师将理论与实践结合在一起进行思考，理性认识自己的教育实践。
诺贝尔奖得主德国物理学家劳厄这样说过：教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西，教育重要的不是获得知识，而是发展思维的能力。专家的引领作用便是如此。
参考文献：
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