简谈素养培养综合能力提高综合素养

更新时间:2024-01-26 点赞:6087 浏览:20243 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:我国全面推行素质教育已有较长时间,在教学实践中虽取得了大量成果,但是也出现了很多实际性问题,而在所有的问题当中,如何全面提升学生的综合能力成为进一步推行素质教育的关键,也成为当下初中素质教育的一个重要方面,本文对学生综合能力的培养策略进行探究。
关键词:初中物理教学综合能力提高培养
1672-1578(2012)09-0130-01
现代社会联系日益紧密,竞争日趋激烈,简单机械的重复性劳动被逐步取代。就个人而言,缺乏个人综合能力很难适应时代的要求,很难生存下去。从长远来看,能为国家和民族作出更大贡献的人,必然是在综合方面很有能力的人,可以说,个人综合能力已成为一个优秀现代人最重要的标志。
1 动手实验的能力
在初中物理教学中一般可以采用启发式教学方式,这对于培养学生的实验能力是一个非常重要而又有效的教学手段。从教育学上来说,启发可以分为简答式提问和探索性点拨。而在物理课堂教学中,教师应该尽量不采用简答式的提问,而是能通过实验进行教学。教师应该让学生真正的亲自动手做实验,然后自己对实验现象进行观察,对实验的规律也是自己亲自去总结。教师在这个基础上再对学生进行启发式点拨,让学生对所学知识不仅知其然也知其所以然。
如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教源于:论文参考文献标准格式www.618jyw.com
师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评,课堂讲评小实验、小制作,可以创设活跃的课堂学习气氛,给学生提供参与学习的机会,并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。
2 创新思维的能力
事实证明,要培养出创新人才,就必须充分体现出实践的魅力。中学物理课外实践活动是在课堂之外,有目的地、有计划地、有组织地安排地各种物理教学活动,是物理教学工作计划的有机组成部分。其内容极其丰富,且与现代生活、科学技术有密切的联系。它要求面向大多数学生,却不要求每个学生从事一样的活动,而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会,使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动,从而在活动过程中充分发挥思维能动性,创造出新的产品。
比如在讲授“改变物体内能的两种途径”时,笔者拿出几根铁丝向学生提问:“我们可以用哪些方法使铁丝的温度升高?看谁的方法多”。学生通过动脑思考,可以提出很多方法:放在火上烧,用太阳晒,放在开水里烫,用石头磨,用砂纸擦,用铁锤反复敲打等,在发散思维的基础上,教师引导学生分析、比较、归纳,最后总结出结论:一是外界传热给它,二是外界对它做功,这样学生的创新能力就会潜移默化地得到提高。第

三、在习题教学中注重对学生的练习指导,让学生在练习中提高创新能力。

3 独立思考的能力
自学的过程,往往也是学生进行独立思考的过程,因此,培养学生的独立思考能力对于自学能力的培养也是大有用处的。在探究式教学中,教师不会像之前那样把所要学习的东西都一目了然地呈现在学生的面前,而是可以先卖个关子,事先准备几个问题,并且留点时间让学生思考这些问题,有了这个思考的过程,接下来,教师再给出相应的答案,这样也有利于激发学生的好奇心。通过这种探究式教学,教师不再是知识的灌输者,而是学生独立学习的引导者,这样的改变之后,就会更加有利于学生形成自学的能力。
例如,在教学安全用电知识内容时,笔者问学生:为什么人靠近高压电源会有危险,而小鸟停在高压线上却安然无恙?课堂气氛顿时活跃起来,学生有的说小鸟的脚是绝缘的,有的说小鸟是不怕电的,有的说高压线是没电的。虽然他们的回答不尽如人意,但对于他们来说,这是一个有趣又值得思考、值得探索的问题,学生主动参与,印象深刻,理解得透。课堂上恰当的设疑不仅可以活跃课堂气氛,还可以激发学生学习兴趣,激起创造性思维的浪花,使学生体会到获得知识的乐趣.
4 大胆质疑的能力
物理是一门以实验为基础的学科,它是人们不断在实践中发现问题,研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的。初中物理担负着传播物理基础知识,发掘培养物理科研后备人才的重任。初中物理的重要内容是物理基础知识,其特点是知识点较散,有些内容又很抽象。因此,作为初中物理教师必须刻苦钻研教纲教材,弄清本学科的知识网络及知识特点,努力学习中学物理教学法,从而不断提高自己的教学水平。其中,在教学中不断激发学生质疑,可以培养学生学习物理的兴趣,提高物理教学的质量。
如在教授“水的沸腾”时,可采用演示实验与学生的分组实验相结合的形式。教师可以这样创设情景:水不断被加热,那么水的温度是不是升高,或一直升高上去,结合以前的经验,让学生对“给水一直加热,温度是否也一直升高上去”产生质疑。接着让学生分组实验进行探究,认真观察加热过程中水温的变化,最后让学生自己总结实验现象与实验结果,与学生的质疑形成鲜明的对比。教师在组织学生实验探究过程中只引导学生如何使用温度计,引导学生分析实验现象与实验结果,在整个探究过程只发挥辅导作用。
对初中学生来说,综合能力极其重要,而物理综合能力并非仅仅是应付考试一个方面,和物理解题能力有着本质区别。其间还涵盖了实验能力、创新能力、思考能力和质疑能力的培养。为此,在教育教学过程中,有目的的培养学生的综合物理能力,就显得尤其重要。
参考文献:
李宏昌.初中物理教学中学生观察能力的培养探析[J].数理化学习(综合版),2008年第12期.
李佳.物理实验教学中学生创新能力的培养[J].新课程(教师版),2011年第1期.
[3]胡赟科.谈物理教学中学生质疑能力的培养[J].甘肃教育,2012年第2期.
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