简论理论学习网络辅助教学系统对军事论述学习态度影响实证

摘 要 网络辅助教学与考评系统实现军事理论课程建设的开放、全息、实时和互动性，对激发学生的学习兴趣，培养学生学习态度有积极意义。通过教学实验和心理测量，证实该系统对大学生学习态度的积极影响。
关键词 国防教育；网络辅助教学考核系统；学习态度
1671-489X（2013）03-0073-03
An Empirical Study on Impact of Network-assisted Teaching System for College Students of Military Theory Learning Attitude//Zhang Zhiqi
Abstract The network-assisted teaching and evaluation system achieves National Defense Education in college on open， holographic， immediate and interactive course construction， and it stimulates students' interest in learning， it is beneficial to stimulate students' interest in learning. By teaching experiment and psychological measurements， we he confirmed the positive impact of the system on college students' learning attitude.
Key words national defense education； network-assisted teaching evaluation system； learning attitude
作为一种全新的辅助教学手段，网络教学考评系统在提高教学效率、拓展教学时空和增进教学效果等方面的表现得到广泛认可。这种教学手段凸现出“启发思考、培养兴趣”的理念，它不仅表现在作为新兴的教学手段高效率地完成教学任务，更为重要的是对提高学生学习态度有明显的优势。
1 研究方法

1.1 问卷调查

参照不同学科的《学习态度量表》[1-3]，修订形成《普通高校大学生军事理论学习态度量表》，第一阶段对河南科技大学201军事理论课学生240人进行测试，了解问卷信、效度，结果表明该量表具有较好的结构效度，并且各分量表的内部一致性信度亦可接受。第二阶段用该量表对军事理论课学生进行学习态度测试，前测和后测时间相隔14周。前测发放问卷336份，全部回收，通过对问卷整理得到有效问卷332份：后测发放问卷336份，回收334份，整理得到330名学生2次测试均有效，以此作为实验统计数据。

1.2 实验法

将同一校区、同一录取批次的201工科学生336人根据自然教学班分为两组，课堂教学由师进行相同的多媒体教学。实验组170人，学号全部输入系统数据库，作为发给学生，课余采用网络辅助教学，用网络教学平台查阅资料，完成章节作业，并可进行自测，考试采用“计算机网络开卷考试”；对照组166人，课后布置书面作业，教学进度与实验组同步安排，分别于第1和第15次课前对实验组和对照组进行学习态度测试。

1.3 数理统计法

对实验组和对照组学习态度进行前、后测，统计学生得分，进行均数差异性分析，观察学生学习态度各维度差异。
2 网络教学系统的构建与大学生学习态度的关系

2.1 对学习态度的概念界定和测量工具的选取

学习态度是指学生对所学内容表现出来的稳定的心理倾向，一般由相互协调的认知、情感和行为意向3种心理成分构成。学习态度在学习过程中源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
扮演着重要的角色，直接影响着学生学习的深度、广度、速度和效率[4]。
以此概念为理论依据，在研究过程中参考国内已有《学习态度量表》，经过学习和修订，制定了《普通高校大学生军事理论学习态度量表》。该模型假设学生对军事理论课程的学习态度分解为认识态度、情感态度、意向态度等维度，通过课余网络辅助教学巩固和增强课堂教学效果，培养学生的课程学习兴趣，对学生学习的动机、行为和效果产生积极影响，最终将提高学生学习态度的水平。模型概括了以往社会心理学中对态度—行为关系的定性论述和实证研究，也较好地体现了当前教育领域对学习态度的最新认识。

2.2 传统教学在提高大学生学习态度上的不足

教学活动是典型的师生双边活动。在传统军事理论教学中，教师通过课堂向学生介绍军事理论知识体系，培养国防意识，陶冶爱国主义情操，教师通过有组织的传授知识完成课堂教学。但是，由于时间、空间和技术方面的制约，传统教学教师主导作用的发挥主要依赖讲授能力，学生学习的主体地位不容易得到充分的发挥。
就教学手段而言，教师的传统辅助教学手段常常集中课堂，形式也非常有限，教学能力在很大程度上受制于自身的思维水平、表达能力和知识素养，教师教学能力决定其主导作用发挥的程度。
就考核而言，军事理论属于公共必修课，考试人数多，传统的笔试工作繁琐，在学校教学资源日趋紧张的背景下，对学校教学资源和考务管理形成巨大压力。在试卷的批改、统计、复查和资料归档方面耗费大量精力，但由于改卷任务繁重，又不可避免地出现错判、误判等问题。这样不仅影响考务工作效率和质量，也容易伤害学生学习的积极性。
对于学生学习兴趣的培养而言，传统课堂教学中教师的讲解、演示及讨论等手段并不能充分满足学生多样化、个性化认知和审美的需求，不能充分提高学生的学习兴趣；学习情感和认知水平积累不足又将直接导致其学习意向低落，最终不利于学生形成更积极的学习态度。中专毕业论文www.618jyw.com