试议发酵形成性评价在工业发酵教学中运用基本

更新时间:2023-12-19 点赞:17160 浏览:72025 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要 对学校生物工程专业工业发酵分析课程的评价体系进行改革,采用形成性评价体系,由课堂讲座(20%)、课后讨论(20%)、平时作业(10%)和期末考试(50%)四部分构成,贯穿于该课程的整个教学过程中,极大地提高学生的学习积极性,强化课堂教学的效果,提高学生的自主学习能力,锻炼分析问题、解决问题的能力。
关键词 形成性评价;考核体系;自主学习
1671-489X(2013)03-0108-02
Application of Formative Assesent in Teaching of Industrial Fermentation Analysis//Jiang Aili, Lin Jian, Yu Zhen, Ju Bao, Shan Shoushui
Abstract Reformation of the evaluation system was proceeded in the teaching of Industrial fermentation analysis, and formative assesent was adopted consists of class lectures, after-school discussions, daily assignments and final examination holding 20%, 20%, 10% and 50%, respectively. The evaluation was throughout the process of teaching, it could improve students’ learning activity, strengthen the effect of class teaching, enhance the factors of self-learning and develop students’ self-learning ability, build up the students’ ability to analyze and solve problems.
Key words formative assesent; evaluation system; self-directed learning
工业发酵分析作为生物工程专业学生一门重要的专业理论课,实践性和应用性很强。要评价学生的学习效果,也应从这两方面着手。以往该课程的考核以书面考试为主,侧重于学生贮备知识的能力,考试内容多局限于书本知识或笔记内容,忽视了对学生知识运用、科学思维和创新能力的考核,在一定程度上弱化了考试功能,影响了教学质量,也影响了广大学生的学习积极性,难以客观、全面地评价教学效果和学生学习质量。
近年来,人们越来越清醒地认识到素质教育、创新对人才培养的重要性,如何实现由应试教育向全面素质教育的转变,是高等教育急需解决的一大问题。作为监控手段之一的学习评价,不仅是课程的重要组成部分,也是实现教学目标的重要保证。设计得当的评价方法,既能帮助学生了解课程重点及自己的学习进展,进而帮助他们掌握所学的知识和技能,又能给学生以成就感,进而激发他们的学习兴趣;同时,好的评价方式还能帮助教师了解教学效果,反思教学,改进教学。
为促进教学质量的不断提高,将学生学习的重心从只关注分数转变到重视自主学习及培养分析、解决问题的能力与动手能力上来,同时加强教学过程中教与学的沟通和交流,笔者在总结了多年教学经验的基础上,在烟台大学生物工程专业工业发酵分析的教学考核中改变传统的评价模式,由课程终结性评价向形成性评价转变,采用形成性考核评价体系,科学、客观、全程地评价学生的学业成绩,取得了较好的效果。
1 确定科学的评价体系
为适应高素质人才培养的需要,生物工程专业的培养方案进行了调整,对一些课程进行了重新组合,将工业发酵分析的实践环节调整到生物工程与工艺综合实验中源于:标准论文格式www.618jyw.com
。根据本课程的特点,确定适合本课程的以形成性评价为中心的科学的考核体系,由形成性评价和终结性评价两部分组成。形成性评价包含课堂讲座、课后讨论和随堂作业,各占20%、20%和10%;终结性评价为期末考试,占50%的比重。

1.1 课堂讲座(20%)

在该课程伊始,给出8~10个题目,内容涵盖本课程所讲授的大部分内容,学生自主选择,自由组合,以小组为单位进行文献查阅、课件制作等准备工作。在相关知识讲授之前,由小组代表做30分钟左右的讲座,其他学生随机提问15分钟左右。根据讲座内容、水平及答辩情况,每个学生为讲座小组成员给出一个成绩,其平均值和授课教师给出的成绩各占本环节成绩的50%。

1.2 课后讨论(20%)

借助于网络教学平台,给出5~6个讨论话题,内容主要涉及现今比较热门的产品安全检测问题和学生实践、实验中出现的问题,学生以帖子的形式发表自己的观点,没有固定答案,主要考查学生对知识的灵活运用。

1.3 随堂作业(10%)

在课堂授课过程中,随机提出几个小问题,学生在5分钟左右的时间内给出书面答案,教师课后批改后给出成绩,下次课拿出5分钟左右的时间进行评析。

1.4 期末考试(50%)

该课程的期末考试采取开卷考试的方式,其中理论知识部分占30%左右,其余70%为综合论述题,主要考查学生对讲授知识的综合运用情况。
2 形成性评价在教学中的运用
考核的目的是检验学生对所学知识的掌握情况,指导学生正确有效地学习,同时对提高教学质量大有裨益。形成性评价是帮助和促进学生的学习,而终结性评价的主要目的是对学生的成绩进行评分和验证。二者有机结合的形成性评价体系贯穿于工业发酵分析的整个教学过程。

2.1 课前

课堂小组讲座的采用,促使每位学生在课前对相关知识进行系统预习,小组成员要查阅大量资料,对相关内容进行归纳、整理、提炼,其他学生同样需要进行认真准备,才能从讲座中发现、提出问题,并给出公正的成绩。

2.2 课堂

根据小组专题讲座和答辩情况,在接下来的教师讲授过程中,可以结合相关内容对学生的讲座进行恰如其分的评价,同时也解答了学生的疑问,或者对其讲座中存在的问题加以纠正或补充,极大地提高了学生的学习积极性,也强化了课堂教学的效果。平时作业主要考核学生对课堂知识的掌握情况,难度不大,但是紧扣课堂教学内容,这在无形中督促学生认真听讲,强化了对课堂知识的认知程度。一方面考查了学生对课堂内容的掌握情况,同时也起到了考勤的作用,节约了时间,一举多得。

2.3 课后

讨论主要在网络平台上进行,利用这一先进的教学手段,师生以电子化方式进行对话、交流,体现了学生主体性、教师主导性的教学原则,有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,培养大学生大胆质疑、敢于创新求异的品质。选择学生感兴趣的题目进行讨论,一方面可以考查学生对所学知识的掌握程度,也可以引导学生有目的地锻炼自己分析问题、解决问题的能力。

2.4 期末考试

主要考查学生对本课程的整体掌握情况,采用开卷考试的方式可以减少学生死记硬背的时间,同时也可引导学生查阅文献,提高分析综合能力。
3 形成性评价的效果反馈
在工业发酵分析课程中采用形成性评价以来,与学生、后续课教师及其他院校进行了多方位交流,认为该评价体系在以下几方面起到了积极的作用。

3.1 对教师教学的帮助

教与学必须互动。教学过程中了解学生能够掌握多少教师讲授的内容,对于增强教学效果是非常重要的。教师了解了学生取得的进展和存在的困难,才能有目的地调整教学安排。形成性评价理念和方法的引入,使对学生学习过程全面、自主性监控和调整成为可能[3]。形成性评价体系中的形成性评价(课堂讲座、课后讨论和随堂作业)可以帮助教师及时掌握学生的学习情况及需求,及时调整教学内容和计划,尝试其他教学手段。这些对学生的学习均有较大的促进作用,能够帮助他们掌握自主学习的方法,真正实现高素质人才的培养。

3.2 对学生学习的帮助

形成性评价对学生的帮助主要体现在三个方面:增强学生的自信心;帮助学生了解自己的学习进展,确立努力的学习方向和方法;提高学生的总体学习能力。
通过引入形成性评价的理念与方法,使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展;对学生学习过程的全面评价、形成性评价源于:论文的标准格式www.618jyw.com
使用得当,将有利于学生反思和调控自己的学习进程,形成适合于自己的学习风格和学习策略,对他们的长远发展有益。
形成性考核注重学生的学习过程,并以帮助和改进学生的学习为主要目的,评价的重点不再简单地依靠期末考试、重结果[4]。形成性评价中的课堂讲座、课堂作业、课后讨论,都使学生逐渐从学习的被动转为主动。采用该考核方式,使学生将精力放在平时学习过程中,一方面加深了对所学知识的掌握,同时减轻了期末考试的压力,也锻炼了自己分析问题、解决问题的能力;在后续实践环节生物工程与工艺综合实验的进行过程中,任课教师反映学生对综合实验的把握性有所提高,大部分学生能自主安排、设计实验,收到较好的效果,这表明学生的能力在提升。在课程结束3个月后的研究生考试中,学生的复试成绩有较大幅度的提高,尤其是在问题分析、实验设计方面,较以往考生有较大程度的改善。
考核评价既是一个教学过程和教学管理过程的终结,更是下一个同样过程的开始,具有一定的诊断和鉴定作用。在重视素质教育的今天,形成性评价的采用可以有效激发学生的学习积极性,培养训练学生运用所学知识分析解决问题的能力,开发学生的发散性、创造性思维,对学生终身学习能力的培养也具有一定的积极意义[4-6]。
参考文献
姚兰芝.试论形成性评价在高校教学中的应用[J].江苏高教,2012(2):95-96.
郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003,24(5):104-108.
[3]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002:119.
[4]张润.形成性评价对学生自主性的促进机制研究[J].河北师范大学学报:教育科学版,2009,11(9):99-101.
[5]冯翠典,高凌飚.从“形成性评价”到“为了学习的考评”[J].教育学报,2010,6(4):49-53.
[6]张梅.基于形成性自我评价的大学生终身学习能力培养研究[J].重庆大学学报:社会科学版,2010,16(1):140-144.
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