探索语文教学语文教学需要“正能量”设计

摘要：我国目前的语文教学改革可谓是喜忧参半，忧的是有些语文课不是减负增效，而是增负减效，束缚住了师生的手脚，老师们真正投入到语文课堂教学研究中的时间并不多，被诸多的常规检查忙得不可开交，致使语文课失去了语文的味道，学生对语文课失去了兴趣，因此，我们的语文课需要增加正能量，想45分钟要效益，向课堂教学要质量。
关键词：正能量；语文教学；高效课堂；读写训练；考试
近20年来，我国的语文教学改革轰轰烈烈地向深层推进，效果可谓喜忧参半，喜的是“小组合作探究、教师引导点拨”成为提高课堂效率的主手段；忧的是个别学校为了迎合上级教育主管部门的量化考评，或个人功利思想作祟，语文教学被“改革”出了丰富多彩的模式称谓，诸如“三案一练”、“四问五查”、“课前检测”、“课后一练一思”、“361教学模式”等等，师生们被“模式”禁锢着手脚，也被学校常规检查的五花八门的作业搞得手忙脚乱，疲于应付，老师们研究语文高效课堂的时间大大被排挤了，致使语文课失去了语文的味道，学生们也越来越不愿意上语文课了。我们作为一线有责任的语文教师有义务“拨乱反正”，给语文教学多一些正能量！

一、语文教学“正能量”体现在教师教学观念的转变中：

“文道统一”是我国语文教学的历史经验和优良传统。然而，这一优良传统在语文课堂中有了偏颇，有的教师认为教学质量的高低好坏就是分数，于是乎“应试教育”便大行其道。而事实上，语文作为一门基础课、工具课，对学生素质的提高，作用更直接更全面。学生的素质由诸多因素构成，如思想素质、心理素质、文化素质等，其中语言素质占有极其重要的地位。在当今信息化社会里，语言表达能力的重要性显得更为突出，因此，在语文教学的实践中，要转变语文教学观念，语文教学有必要用与当今日新月异的科技社会、日趋激烈的竞争社会相适应的教学观武装自己，用灵活的教学方法取代呆板的教学方法，用丰富多样的教学手段取代单一的教学手段，由应试教育转变为提升学生语文素养和思想道德教育相统

一、使学生的语文综合素养得到全面提高。

二、语文教学“正能量”体现在碰撞智慧火花的课堂中：

目前，有些学校的语文教学充斥着诸多的“负能量”。比如：有的学校仍采用“背景介绍—作者简介---学习字词---段落大意---中心思想---写作特点”的六段方式，很多教师把一篇课文肢解成七零八落的一段段、一节节，或按照知识点的条条框框，或按思考题的模式逐一分析、解答、落实，这样僵化、呆板的切割式教学，抹杀了学生的学习兴趣，遏制了学生活跃的思维，陷入了“你不问我不说，你越讲我越困”的尴尬局面，一节课上的死气沉沉，昏昏欲睡。还有的老师把语文课当成了自己表演的舞台，滔滔不绝的讲个不休，弄错了角色，自己成了演员，学生成了观众，只是被动的耗时间，一节课下来，学生毫无所获。也有的老师貌似把课堂的主权交给了学生，自己一点也不点拨引导，让学生在课堂上漫无目的地表演，潇洒自由地讨论，老师成了甩手大丈夫，成了悠闲的忠实观众，一节课上的热热闹闹，效果呢却是稀里糊涂。
根据语文这一学科的性质及教学大纲的要求，按照学生自身的语言规律和生理发育特点，语文课的正道应该是：在老师的点拨指导下，学生自行去阅读、领悟、品味，一些疑惑的地方小组合作探究，再不能解决的，全班师生共同交流解困，而绝不是靠教师按事先设计好的套路去诱导学生机械的、被动的去完成任务。实践证明：“学生自主阅读、领悟、赏析，小组合源于：论文摘要范文www.618jyw.com
作探究，在师生对话、生本对话、生生对话中碰撞出语文思维智慧的火花”才是语文课核心的“正能量”，才是提高语文课堂效率的有效途径，这不仅有助于学生阅读和写作水平的提高，而且有助于培养学生独立思考能力、表达概括能力和团队合作精神。

三、语文教学“正能量”体现在适量的阅读写作训练中：

当前，有些学校语文课内外的训练纷繁复杂，五花八门。从课前预习“小测验”到课中的“字、词、句、段、篇”等练习，再到课后的“导学与训练、配套练习册、基础训练、单元测试卷”，天埋头于题海中，其结果多半是抄袭应付，事倍功半。成绩优秀的学生也往往是高分低能。而事实上，语文教学的根本目的是培养学生的语文综合素养，特别是读写能力。那么读写能力的提高是否需要那么多的知识点训练呢？答案很明确。比如知不知道这个短语的结构形式名称与能不能运用这个短语没有必然的联系，会不会区分借喻和借代与能不能写出恰当的借代和借喻句同样也没有多大的联系，因此我们的语文教学真的应该删掉那些繁琐、花样繁多的知识点训练，把语文教学的重心由漫无边际的题海中转移到语文课“多读多写”的“正能量”上来。因为这是由语文课的性质和任务决定的。语文课主要是能力课，提高语文能力的基本途径主要靠实践，即：在阅读中练习阅读，在写作中练习写作，通过阅读提升写作。阅读和写作的语文素养不可能在一次阅读和写作中提高，必须经过反复多次的训练，只有具备了大量的读写积累，语文素养才会有质的飞跃，如果读写训练的数量过少，教法再好也很难提高学生的语文素养。古人所说的“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”也是这一道理。它既符合学生年龄特点的遗忘规律，又能理解各类文章的丰富要义，是“教育心理学”和“美学教育”首肯认同的科学教育方法。
总之，语文教学改革应尊重语文学科的性质，遵循语文教学规律，符合学生年龄特点，立足现实，着眼未来，大胆探索，开拓创新，增加语文教学的“正能量”，切实提高语文课堂教学的效率和质量！