探讨心理障碍学困生数学学习心理障碍及解决对策

更新时间:2024-02-16 点赞:5860 浏览:15846 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:随着高考体制的改革,学科比重存在明显差异;随着教育改革的深入,择校生不断增加,学生间存在明显差异。数学学困生油然而生,“心理障碍”一时间俨然成了流行词。本文抓住导致学生产生数学学习的心理障碍的源头,结合实例,开出了三味“方子”。
关键词:尊摘自:学术论文模板www.618jyw.com
重信;挖掘潜能;预留空间
1674-9324(2013)07-0163-03
从事教学多年,我也发现了学困生在数学学习中存在的一些问题:如部分学生努力了几天发现没有成效,就认为自己的智商不如别人,注定学不好;或觉得高中科目太多,学习太累,没有明确的目标,过一天算一天,认为学了也没用;甚至还有同学对数学老师存在抵触情绪,怨恨老师;学习缺乏意志力,运算稍烦琐点就不愿意算,遇到难题更是直接绕过或索性抄别人作业了事等等,很明显地呈现出对数学学习的心理障碍。新课程的最高宗旨与核心理念是:“一切为了每一个学生的发展。”数学作为一门基础学科,在高考中又占有较重的比分,如何帮助数学学困生减少或消除心理障碍便成了当务之急。

一、尊重信任,用爱感化

学生的心理障碍有很大一部分来自于家庭。据一份调查结果表明,70%的家长认定自己的孩子受教育程度要达到至少本科,几乎100%的家长赞成孩子在0至3岁期间接受教育,一些父母的心理错位直接导致学生对学习产生恐惧、应付甚至反抗心理。也有部分学生因为父母离异变得性格内向,孤僻,产生自卑心理。孟子:“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”作为老师应该用自己最真挚的爱心去拥抱学生,才能抚慰学生、感化学生。用自己对学生的尊重和信任去换取学生的尊重与信任,从而拉近师生间的距离,更好地进行沟通。
班上有位女生父母离异,母亲独自抚养着她,自然会把所有的希望寄托于女儿,女儿的成绩一旦退步或者没有达到预期目标,母亲将会把她的书本与试卷全部烧掉。我因这位学生数学成绩不理想找她谈心时,一开始她老重复着一句话:“千万不要告诉我妈妈。”虽然她流着泪水,但眼神中写满了恐惧。我轻轻帮她擦干眼泪,让她坐得离我更近一点儿,我分明感觉到她不经意间愣了一下。而后,她慢慢对我没有了戒备,打开了话匣子,“初中时因我成绩不好,妈妈真把我的书都烧了。”“做数学习题时,我的手都是抖的,生怕做错但却老是做错。”“上课时很想认真听,但还是会一直走神。”“有时觉得生活也没啥意思。”“其实我也知道妈妈很不容易……”我静静地听她说完,就让她回教室了。以后的日子里,我经常会主动找她聊天儿,谈谈生活,谈谈人生,在恰当的时机讲一些励志小故事,教她要学会尝试多从对方的角度去看待问题。我也和她妈妈进行了沟通。她也常常会来办公室问一些数学问题,并告诉我说,她现在特理解妈妈,因为她知道在妈妈心中,她永远是最优秀的,她很爱妈妈。确实爱心是促进学生进步的基础和纽带,缺少了爱心也就缺少了与学生沟通的桥梁。“爱是一切力量的源泉。”教师尊重并信任学生,用自己的爱去唤醒学生的爱,使他们对生活充满信心与希望,学会体谅和帮助别人,保持积极、乐观向上的态度,将“要我学”转化成“我要学”。

二、积极暗示,挖掘潜能

心理障碍是一种心理的失衡,其中就有情绪障碍和意志障碍。有的学生因自己情绪的不稳定,师生间的不融洽,同学间的不和谐而影响数学学习;也有学生缺乏自觉性,不能确定目标或者无法根据目标来调节支配自己的行为,缺乏克服困难的决心和毅力。这些学生就特别需要我们老师用心去引导。
作为教师应该不断提升师德修养,积极汲取新的教育理念,在教学中应该要认真研究教法、学法,努力营造轻松和谐的学习氛围,排除学生的心理障碍,最大限度地激发学生的学习兴趣。在数学教学中,我们可以创设合理的问题情境,最好带有一定的趣味性或与生活比较贴近,激发学生感知新事物的兴趣。俗话说心诚则灵,教师还要学会倾听学生的心声,能与学生坦诚交流,积极营造和谐融洽的师生关系。如觉察到班上一位学生有些焦虑不安,我就主动找他谈心,原来他自认为数学考试没有把握,压力过大,认为考试结果会对自己产生重大后果,害怕考试。消除过分焦虑可进行积极的心理暗示,因为在每位学生的体内都有一颗成功的种子,也许有的还在休眠,那么就快些把它唤醒,这颗种子会把学生带到成功的高峰。老师积极的心理暗示有助于增强学生的自信、排除焦虑,充分挖掘潜能,提高学习效率。著名特级教师吴非先生说过:“学校的一切都在影响学生思维。”教师的每一句不经意的话或每一个细微的动作都可能给学生明示或暗示。因此,有些话教师可以试着常说,“我不能做到最好,但绝对可以做得更好。”“一次的失败并不表示我会永远失败。”“不要害怕影子,那暗示着在你很近的地方有着另一道光。”美国成功学家缪塞尔认为:“短期目标是一种独特的工具,它是目的和行动的桥梁。”帮助学生确立短期的目标,树立信心,并暗示学生可以稍稍通过努力就很容易完成目标,让学生常常去体验成功的喜悦。培养学生是一项慢工程,他在进步的过程中会遇到很多挫折,老师绝不能心急如焚或急功近利,反而应善于发现学生的闪光点,并及时地给予表扬和鼓励:“你很棒。”“你是最好的。”“你有比其他人优秀的地方。”“你某某方面做得比较好。”积极的心理暗示,调动学生的潜意识,给人激励和自信,成功将越来越近。

三、尊重差异,预留空间

认知障碍也是心理障碍的一种。认知是指人脑接受外界信息,经过加工处理,转换成内在的心理活动,从而获取知识或应用知识的过程。它包括记忆、语言、视空间、执行、计算和理解判断等方面。认知障碍是指上述几项认知功能中的一项或多项受到影响,导致学习过程中产生障碍。
随着教育改革的深入,高中不断扩招,择校生不断增加,学生之间的差异越来越明显,学生在数学学习过程中主要表现为记忆障碍、感知障碍和思维障碍。数学学困生的原认知水平普遍较低,有些从初中甚至小学开始就对数学没感觉,数学知识贫乏或不连贯直接导致数学学习的恶性循环;多数在学习方面表现不佳的学生对学习中要记忆的内容缺乏记忆的愿望与兴趣;函数图像的变化是高中数学的重要内容之一,教材的初衷是为降低难度,经过教学实践却发现有的学生对一些简单的函数图像变化问题出错频繁。这就需要教师尊重学生的差异,为学生预留空间。如在上复习课时,只因一整章的内容较多,老师往往怕有所疏漏便成课堂的主角。即使讲得面面俱到学生也会感到乏味,听得“云里雾里”不知所云,效果甚微。若把复习的主动权交给学生,让他们自己整理复习,给予充分的思考空间、合作空间、探究空间。让每一位学生都能盘点、学会整理、进行反思和运用甚至可以质疑和编题。
现代原子物理学家奠基者卢瑟福对留给学生思考空间就极为推崇。由于学生间存在个别差异,教师在提问时需留有空间,多鼓励消除学生的恐惧心理,并激发学生质疑的热情,即便问题毫无价值甚至荒唐离谱也不能冷嘲热讽。应及时尝试与学生互换角色,安排学生自由讨论的空间,再试着让学生回答。作业是对课堂的巩固,作业又是课堂的延伸,特别对于学困生,作业不宜过难,题量要适中且针对课堂内容。对中档题需设置一定的阶梯,尽可能地让学生带着愉悦的心情去做作业,完成时才会如释重负,略有成就感。恰到好处的作业能引导学困生乐于去听课,增强学习自信心,积极地去思考问题。教师和家长不能对学生提出不切实际的奋斗目标,学困生的手很小,不要太快或太多地往里面放东西,还奢望他们能全体抓住。而他们往往会因为能力的限制,学习兴趣被一下子压垮,再也不想站起来。
心理障碍使很多学生丧失学习信心,进而开始恐惧和厌恶数学。与初中相比,高中数学内容较多,较难,也给学生的心理施加了一定的压力。家长满怀着“望子成龙,望女成凤”的期许,不惜费九牛二虎之力把自己的孩子送进重点高中,作为高中数学教师也深知责任重大。因此我们应不断更新教育理念,探求更适合的方法,让学生减少或摆脱数学学习的心理障碍,变得乐学好学。
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