探究跨学科高职ESP跨学科合作教学实证

3.雅安市人民医院泌尿外科 四川 雅安 625000；

4.雅安市鱼城区一幼 四川 雅安 625000）

摘要：专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）的兴起和发展，使外语与社会科学、自然科学等领域融合成为必要和必然。高职ESP跨学科合作教学，尤其是医学英语跨学科合作教学的探索与实践效果显著。
关键词：高职；专门用途英语；跨学科；合作教学
1672-5727（2013）06-0154-02
ESP课程教学与合作教学简介
经济全球化及社会对复合型应用人才的需求不断增长，使越来越多的高职院校结合自身的专业特色开设了不同的ESP课程。ESP学习者把英语作为一种手段或工具进行专业学习，或有效地完成各项工作。ESP课程教学的重点是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。
合作教学是以小组或团队为基本组织形式，共同参与某一学科领域的教学，通过合作达成教学目标。ESP跨学科合作教学通常由英语教师和有经验的专业教师在合作中完成教学计划，达成教学目标。
ESP教学模式现状与跨学科合作的必要性
ESP教学现状 ESP教学主要有三种模式：一是由英语基础较好的专业教师担任ESP教学；二是由通用英语教师担任ESP教学；三是专业与语言分开，专业知识由专业教师用中文讲授，语言应用部分由英语教师用英语讲授。三种模式都有局限性，严重影响了ESP教学效果。
跨学科合作的必要性 ESP教学将语言与文化融入特定的职业培训之中，达到全面培养和提高专业人才语言综合应用能力的目的。由于高职的教学周期较短，学生普遍只有两年在校时间，同时，因为专业课程繁重，学生没有更多的时间系统或慢速地学习ESP课程。日常通用英语或文学英语的教学方法满足不了学生的实际需求，不能在最短源于：论文格式模板www.618jyw.com
时间内达到ESP的教学目标。ESP跨学科合作教学能缩短教学周期，同时，也能解决专业教师不擅长语言教学、英语教师不懂专业知识的矛盾，是培养复合型教师的有效方式，是实现高职ESP教学目标和落实教学内容的有效手段。
跨学科合作教学的探索与实践
ESP跨学科合作教学团队的组建 在充分调研的基础上，根据专业英语教学实际和相关教学理论，我院探索并实施了ESP跨学科合作教学改革。鉴于我院医学英语涉及面广，专业性强，教学难度大，ESP跨学科合作教学首先在医学英语和护理英语课程中开展。首先，通过自愿报名的方式，从医学类学科中筛选了10位英语基础较好的专业教师，同时，在英语学科中筛选了10位具备高学历的教师，共同组成20人的ESP跨学科教学备选团队。其次，在ESP跨学科教学备选团队中，分别由英语教师和医学类教师相互进行强化培训，英语教师主要对医学类教师的口语表达进行培训，医学类教师对英语教师进行医学常识普及，因为没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信，因此，具有必备的专业知识对专门用途英语教师是十分重要的。在完成相应的培训后，接受由医学类教师和英语教师组成的联合考核，考核合格的14位教师在自愿的基础上，实行英语教师与医学类教师结对，共同组成学院ESP跨学科合作教学团队。
ESP跨学科合作教学的实施 由于高职学生入学时英语水平普遍较差，同时，按学院规定一年级学生必须学习基础英语，因此，将ESP教学放在第三学期进行。由于跨学科合作教学关系到两个或更多教师之间的合作，教师又来自不同的学科，必然会受到行政、管理等因素的影响。行政上的支持对合作教学长久稳定地进行至关重要。为支持教学改革，学院教学主管部门从ESP课程的授课时段安排到授课教师工作量的核定都给予了极大的方便，为顺利实施ESP跨学科合作教学提供了保障。考虑到学院教师教学任务较为繁重的实际，主要由专业教师协助英语教师进行教学，而专业教师不参与具体的课堂授课，只负责协助语言教师确定教学内容，设计教学过程，提供参考书目，定期或不定期地提供讲座或辅导。合作内容根据教学的具体要求与合作者的意愿确定，通常包括共同分析和确定学生的学习需求，共同设计课堂教学活动，共同交流教学观点和思想，共同编写教材或组织教学资料，共同熟悉和学习教学大纲，共同参与对学生的评估及共同组织学生进行小组讨论等。鉴于ESP课程不是要将学生培养成一个新领域的专家，而是要拓宽学生的视野，让他们有机会了解不同专业或职业背景下如何运用所掌握的语言技能最有效地传递信息，完成沟通和交流，所以，在教学方法的选择上，课程组要求授课教师根据教学内容恰当选择并有效实施，积极鼓励使用交际语言教学法。因为ESP理论意味着英语教学有一个特殊目的——不同专业领域中的交际，交际教学法适用于任何以交际为目的的专业英语教学。
ESP跨学科合作教学的效果 在合作教学中，教师之间、学生之间、师生之间的关系更加亲密。这种教学方式在课堂上产生了一种讨论式的学习氛围，为学生创造了有利的条件，消除了交流障碍，使学生能够克服心理障碍与教师进行交流。通过合作教学，教师能意识到自己教学班级中那些“理所当然”的问题，主动觉察自身的教学问题，主动学习。此外，在教材研究及编写能力、教学能力、自我专业形象重塑、学生学习兴趣提升等方面都有很大的提升。学生既能学到专业知识，又能得到良好的语言操练，可减少对外语的畏惧，其语言交际能力在与专业相关的语言环境中得到彰显，师生都受益，可谓一举两得。
ESP跨学科合作教学存在的主要问题及建议
因为合作教学改变了教师在原有课堂教学中的作用和授课方式，对教师的教学能力提出了更高的要求。部分教师习惯了原来的教学模式，在合作过程中，对教学内容、方法及形态产生了不同的看法，在不同程度上影响了合作教学的效果。因此，建议选择沟通能力、规划与应变能力较强及善于肯定、欣赏、鼓励、尊重团队成员的教师进行合作，团队成员应该尽量避免在取得学生认同方面产生竞争。
ESP跨学科合作教学使学生的语言交际能力与专业知识同时得到培养，合作教学过程实际上就是语言知识转化为语言运用的过程。教师可以在合作中提高教学能力和教学效果，教育资源可以得到有效整合；学生能够得到良好的语言操练，提高专业语言应用能力。实践证明，尽管还有诸多不足之处，但是ESP合作教学中的参与者能够充分发挥各自的特长，并且可互惠互利，共同提高。ESP跨学科合作教学是切实可行的，应该大力推广。
参考文献：
李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）.
Hutchinson T.and Waters A.English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，
1987：164.
[3]马丽亚.浅谈大学专门用途英语教学（ESP）现状调查及对策研究[J].新西部（理论版），2011（3下）.
[4]商学君.ESP教学中的交际教学法研究[J].吉林财税高等专科学校学报，2007（2）.
[5]姜蕴.台湾小学英语“合作教学”模式探究[J].福建基础教育研究，2011（6）.
[6]宁天舒.ESP跨学科合作教学：高职ESP教学的有效途径[J].职业教育研究，2007（12）.
作者简介：
李守林（1978—），男，四川广安人，雅安职业技术学院讲师，研究方向为高职英语教学与管理。