试谈可视思维可视化与词汇呈现模式中国

编者按：“未来课堂”项目是华东师范大学“985工程”《教师教育创新基地和优势学科平台建设》子项目“教师实践创新的主阵地”研究内容之一。该项目由华东师范大学张际平教授领衔，带领强大的研究团队，并与多家科技企业紧密合作，经过两年左右时间的研究，在课堂的理论研究、物理空间的设计、新技术新媒体的运用、多种互动形式的实现、学生座位的形态组合、教学平台的设计开发、新型教学模式的创建及教学实践的探索等方面均取得了很大成果，引起了社会各类教学机构和部门的极大关注。本文为专栏系列文章的第13篇。
人类具有非常发达的视觉表象系统，它们很容易就会被一些刺激所激活。语义代码又是一种抽象意义的表征。因此，一些看似没有关系的材料被表象系统和语义系统很好地组织了起来，这样就把记忆这些知识变得相对容易。一个以语言为基础的独立系统和一个以意象为基础的加工系统被双重编码理论联系在了一起。意象系统由相互具有联想关系的意象表征所组成，专门表征和加工非语言的物体和事件，而语言系统就是对语言信息进行表征和加工，并由相互联系的语言表征所组成。这使得我们发现了某种特定事物在一些信息上面的明显区别。而思维可视化正是利用这些区别，采用图形和文字相结合的方式把知识呈现出来，从而大大提高了人们对知识的记忆和提取的效率，并且保证了思维的有效性。
思维可视化源于对思维导图的研究，而且许多研究者将思维导图的本质主要归纳为以下三种：分别是“图形”、“工具”和“技术”这三类。一些研究者认为思维导图是一种可视化的“图形”，一些研究者认定思维导图是辅助学习的“学习工具”，而另外一些研究者是将思维导图看作是将思想外化，促进人与人之间相互交流的一种“技术”。“图形论”者认为，思维导图就是“图形”，这种图可以回放以前的知识，并且很直观形象。 “工具论”者将思维导图看作是一种辅助笔记，促进人们思维发散的“工具”，吴志丹曾在其文章中指出，“思维导图是一种强大的图形技术，这种技术为开发大脑潜能提供了一种通用的工具”。他认为，思维导图是一种能够促进教学设计，帮助教学实施以及教学评价的工具。“技术论”者一直坚持认为思维导图是一种技术，思维导图是利用图形化、形象化的手段来表达人们头脑中形成的概念、思想和理论等，把人们大脑中的隐性知识显性化、可视化，方便人们思考、表达，并能促进交流的一种图形技术。[3]总之，无论什么观点都有其合理性，思维可视化肯定与学习内容的呈现或表达方式是相关的。本文将重点探讨词汇的呈现方式对词汇记忆的作用与影响。
● 词汇的呈现方式
人们开始上学时首先接触的就是词汇教学。在词汇教学中最重要的一步就是词汇的呈现，这也是对单词进行认知的基础。词汇呈现可以把这个单词显示出来，并且对词汇的意义做出相应的解释，同时还会提供关于词汇的词性等其他必要的信息。[4]在对词汇进行呈现的过程中，采用一些有效的呈现方式，使得词汇可以更好地呈现给学习者，从而帮助学习者加深对词汇的记忆，并产生更好的长期记忆效果。[5]
在进行词汇教学的同时，教学者可以主动把单词的信息进行精细化加工后教给学习者，这样就使得学习者在以后使用该词汇时可以容易地进行检索。通过研究表明，词汇记忆的效果好坏在一定程度上是受呈现方式影响的。研究表明：词汇比较典型的有三种主要呈现方式：词汇表（Wordlist）、语意场（Semantic field）和语境（Context），三种呈现方式对词汇的短期记忆和长期记忆效果的影响各不相同。
● 词汇表呈现方式与词汇记忆
通常人们都会认为，现在我们常用的用词汇表把词汇呈现出来的方法是很不理想的。一些专家指出，词汇表的呈现方式是把词汇从语言和语境中独立出来了，这些被独立出来的词汇记忆起来比较浪费时间且不利于记忆。
词汇表并没有对词汇进行很好的组织和理解，这样并不能有效地进行长时间的记忆。所以，他们认为词汇表的方式对长时间的记忆词汇没有什么太大的帮助。[6]然而，也有些学者通过研究报道说，当面对大量的词汇学习时，通过词汇表的呈现方式可以迅速有效地进行学习，而且大部分的词汇也可以保持较长时间的记忆，[7]说明用词汇表呈现出来的单词对学习和记忆词汇是有很大效果的。
● 语义场呈现方式与词汇记忆
现代语言研究中，借用物理学中“场”的概念，在共同条件之下，在同一个语义系统之中，把几个或更多含有共同意义的元素的因素一起聚合起来的聚合体被称作语义场。语义场可以理解为语义类聚。主要是以词汇在语义上是否存在紧密联系作为类聚标准。人们通常把词与词进行语义分析，找出共同的语义要素，进而构成一个语义场。也就是说，要根据具体的语义要素才能把某个语义场建立起来。一个大的语义场中由许多小的语义场组成，必须在最小的语义场中才能进行义素分析法。[8]在同一语义场中的词语之间是相互联系并互相制约着的。如果在一个语义场中的词汇发生语义范围的改变，都会对该语义场产生影响。
语义场中也存在着它独有的特性：首先就是语义场的联系性。每一个词汇在同一语义场中都联系紧密，并且不是独立存在的。对每一个词的调整都会对整个语义场产生一定的影响。其次就是语义场中的层次性。语义场是把带有一定层次结构的语义有序地集合起来。同一语义场中能分为若干个“子场”。此外，语义场具有较强的民族特性，因为不同民族语言中的语义不是完全一一对应的，不同语言的同一词汇的概念是不尽相同的。同一概念的词汇在不同语言中有些会用熟语或特定的词语表达，有些就会表达得比较口语化或用俚语表达，语言的语义系统主要就是语义场中词与词之间关系的体现。[9] 所以，语义场的研究对翻译工作和语言教学，特别是外语教学有着重要的现实意义。
因此，在对词汇的记忆中就有人希望可以把词汇组成有语义联系的语义场来帮助记忆。认为通过语义场联系起来的词汇可以更好地提升效率，帮助学习者进行词汇记忆。同时，和用词汇表所记的单词相比，利用语义场所记忆的单词记忆时间更久。但是也有相反的实验结果证明，和没有意义联系的词汇相比，用语义场所组成的词汇更加难以记忆。 摘自：论文范文www.618jyw.com