简论知识结构掌握知识内涵建立知识结构

摘要：我国新开展的基础教育的课程改革中，要求教师在原先教学基础上优化知识结构体系，关注学生学习特点，不但要注重学生的体现新知识与更新以往的旧知识，还要加强精神创造和实践能力培养过程，积极的转变评价观念。教师在建立知识结构方面涉及到三个基础、两个核心和五个支撑。优化教师的知识结构，需要坚持结构优化和学科的专业结构优化二者的结合云泽，注重动力机制、导向机制的作用，引导学生学习知识，全面改善教学环境。
关键词：知识内涵；知识结构；备课指导
备课在教学环节中尤为重要，从教师的角度出发，备好课是保障课堂质量的关键因素之一。教师首先要熟悉课程目标与教材内容，掌握教材的知识结构，才能有效的将知识传授给学生。本文研究的主要内容是只是内涵建立知识结构，内容以义务教育课程标准实验的教科书小学数学的下册为研究对象，对小学数学的备课指导进行总结性的分，给教师作为参考。
1.小学数学下册书的内容介绍。主要以小学数学四年级下册为研究对象，这册数学教材中重点讲解的是四则运算，通过赶进四则运算编排从而降低学生学习难度。针对小学生特点，加强小数理解的相关教学，培养学生对数字的敏感性，并且通过备课指导丰富学生的空间、图形等教学内容，增强学生的空间思维能力和统计知识。借助于有条理、有一定顺序的数学教学方式，循序渐进的渗透数学思想，从而培养和锻炼学生的数学思维能力与解决问题的能力。
1.1四则运算。四则运算与运算的定律、加减计算是本册数学书的重点内容，四则运算主要包含的内容有四则混合运算与四则运算顺序两个方面，四则运算研究意思，需要结合学生的知识水平。理解能力、教学进度和课堂教学环境而定，四则运算的学习意义和研究意义如果仅仅是通过语言进行简单的介绍，会在一定程度上消减了数学教学内容，从而降低了学习难度。
1.2整理四则运算顺序。通过加减法的混合运算顺序和乘除法的混合运算顺序，开展四则运算的讲解。培养学生的总结能力是学习这方面知识结构的重点，在括号里进行运算，例如：在算式中只有加法、乘法、除法或者是减法，需要根据一定的顺序，先算乘除，后算加减，并且在教师引导下，循序渐进的使学生能够独立的进行总结，可以口述。在实际教学中，有的数学教师认为黑体字的法则需要重点讲解，而不是黑体字的法则是一带而过，只需要理解不需要掌握，但是这种教学方式是不正确的。
2.第二章的位置和方向的备课指导。学生在前三本的数学教材中对空间与位置知识与经验已经有所了解，需要进一步的从方向角度上认识事物，并且发展空间的观念，具体如下：

2.1了解、认识和掌握“八个方向”

2.2准确的进行判断。学生在对位置判断上往往会遇到很多障碍，例如查找西偏南30度方向上，也可以查找南偏西60度，主要查找方式的区分主要是看条件中给定的角度。像这种题型，教师就应该着重讲解和说明，生活中也会用到这种问题。

2.3根据已知条件标注物体位置。（摘自：毕业论文前言www.618jyw.com

1）确定方向，然后根据方向确定距离。（2）在图上要准确的标注实际的距离单位长度的有向线段。
2.4位置关系之间的相对性。在第三册数学教课书中，已经学生对运算定律和简便算法有了初步的了解。但是第四册的数学教材中第五条数学定律的知识结构集中于实际生活的运用。通过简便算法运用，使学生掌握技巧和发展技能，并且在解决问题的过程当中根据变化而有序的进行调整，主要还是介绍计算的技巧。

3.知识结构优化原则

3.1备课知识的结构优化的原则。在教师的备课环节中，会因为学校的布局的限制和规模的限制等因素，有些学科的内容没有专门配置的教师的教学目标，是造成小学教师的学科的专业化整体水平的降低主要原因。在推动小学的标准化的建设中，学校的布局需要根据时代要求进一步的优化同时也要扩大发展规模，实现专职教师进行专门教学的教学环境目标。所以，从新课程的实际出发，教师任课的结构的优化与教师学科的专业化的优化，二者统一结合，改革现有的教师任课结构，推动教师学科专业化的建设。
3.2导向机制与动力机制的加强原则。为了使学生知识结构与掌握知识的内涵，教师需要根据教学指标进行专门化的备课，因此，教师在知识结构的优化发展进程中具有导向机制与动力机制的作用。教师根据数学渐进式的教学规律，将旧的知识和新的知识体系相结合进行备课，从简到难逐步进行施教，重点使学生打好数学的基础。并且根据实际生活扩展知识，完善数学知识结构，充分利用课堂，推动课本知识和实践性的知识相结合的教学策略。
结束语：教师掌握知识的内涵并建立知识结构，以及对知识结构的优化是理论知识与经验知识相结合的优化过程，在这一过程中涉及三个必要的条件：第一是新理论知识与经验知识的协调统一， 在新理论知识与经验知识基础上优化知识结构。第二，教学实践活动的开展，特别是探究性教学实践活动，可以巩固新理论知识。第三，教学反思与总结，对新的知识的整理、内化和升华。通过上述内容，使教师在不断教学中获得总结和经验，为下一阶段的备课打好基础，提高教学质量的同时改善了课堂环境。
参考文献：
赵中华.掌握知识内涵 建立知识结构——义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学下册备课指导[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2010（01-10）.
王淑艳.掌握知识内涵 建立知识结构——义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学1～3年级（下册）备课指导[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2009（12-10）.
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