探讨要在要在信息技术教学中渗透心理健康教育

摘要：高中信息技术教学过程中渗透学生心理健康教育是十分必要的，要让学生在学习专业知识的过程中兼顾学习心理健康知识。本文从三个方面阐述如何将心理健康教育融入信息技术教学的具体方法，在传授学生基础知识的过程中，潜移默化的培养他们正确的世界观和人生观，使他们不仅成为基础知识扎实，而且心智强健的人才。
关键词：信息技术教育 心理健康 渗透教学
1672-1578（2013）05-0168-01
上海市精神卫生中心会同世界卫生组织（WHO）和美国夏威夷大学，联合对上海市中小学生的心理健康状况进行大规模调查，发现有27%的学生心理异常（包括心理障碍和心理疾病等），国家教委对全国大学生的抽样调查研究结果表明：有20.23%的人有程度不同的心理健康障碍。以此推算我国约二亿的大中小在校学生有各类心理健康问题的就高达三、四千万之多，这简直是一个令人吃惊的数字。从以上数据可以清晰的发现，现代青少年的心理健康问题已经成为影响青少年健康成长的重要障碍。《中小学心理健康教育指导纲要》中也指出：“在学科教学中渗透心理健康教育更是可行的和常用的一条途径。”因此，作为一名高中信息技术教师，不仅仅肩负的是传授信息技术专业知识的重任，更要注重对学生心理健康的培养，将学生心理健康的培养融入专业知识的培养过程中。
1 从点滴抓起，从信息技术课堂管理抓起
微机房不仅是学校资产的聚集地，也是一块培养学生心理健康的试验田。信息技术教学的最大特点就是教练一体，在讲解知识点的同时让学生按部就班的操作实践。因此，微机的正常运行是保证课堂教学效率的前提。通过对全校高一上半学期816名学生的调查发现，出现损坏微机的有58位学生，其中47位存在有意破坏的行为。在对这47位学生的调查中发现，绝大部分学生本意上并非是想搞破坏，而是想通过摆脱教师机的控制来向学生炫耀自己的计算机水平高超以获得成就感，而这类学生常常是文化课成绩不是特别好的学生，心理承受能力薄弱，对老师的批评非常反感，甚至达到越批评越破坏的程度。但是这类学生却拥有其他学生所没有或者未表现出来的不达目的不罢休的钻研精神。针对这类学生，笔者对他们的钻研精神给予高度的评价和赞扬，让他们认识到自己拥有和成绩优异的学生一样的品质，进而感受到他们的努力被认同，他们的思想被理解，从内心建立学习的自尊心和自信心，同时笔者也教授他们一些相关技术让他们体验成功的乐趣来延续和提高他们对信息技术的兴趣，鼓励他们将自己的优点继续保持并且尽可能延展到其他学科中。同时笔者也指出他们的这种行为出现在课堂上影响到老师正常的课堂教学秩序，不仅仅妨碍了自己的学习，更影响到其他学生，使他们认识到将自己的成就感建立在影响别人的基础上是自私而且不负责任的，促使他们学会从他人的立场来考虑和处理问题。
2 充分挖掘教材中的心理健康因素，将心理健康教育贯穿于课堂教学过程中
信息技术教材中处处都潜藏着心理健康教育因素。在因特网信息交流与网络安全这一节内容中，重点讲到的是关于青少年在使用网络中要注意的安全问题。在课程中笔者向学生展示了2009年315晚会播出的一段关于通过木马程序轻松某个用户银行帐号和的视频，看完后笔者让学生自由发表见解，有一位同学说：“很好玩，老师你教我们怎么当吧。”并马上教导学生：“盗窃他人银行帐号是犯法的行为，难道你想让老师来教你们犯罪吗？技术固然很好玩，我们也可以学习，但是我们学习技术不是为了入侵别人的电脑，而是为了保护我们自己的电脑不被入侵。”另外一位同学说：“既然能够这么容易的偷窃我们的帐号，那我们干脆不使用网络不就可以了吗？”这时笔者向学生展示了一段关于网络在通讯，银行，工厂等领域发挥重要作用的科教短片，并且跟他们说：“网络已经在我们的生活中发挥着重要作用，虽然网络中存在着一些安全问题，但是通过我们主观防范是完全可以避免这些危险，所以我们应该加强自己的网络安全意识。”
学生由于认知能力有限，往往会因为对新奇事物的好奇而片面的看待新奇事物，这往往会导致学生错误的认知。因此在教学过程中我们应该及时而有效的加入针对学生心理健康教育，关注和教导他们正确的价值观，提高他们分辨是非的能力。
3 注重培养学生在实践过程中的团队合作精神
信息技术基础第六章第一节信息集成主要内容是制作网页。制作网页对学生动手能力要求很高，在制作过程中学生需要从网上搜集大量的素材，而且这些素材需要使用Photoshop（处理照片）、Cool Edit Pro（处理音乐）等多媒体软件进行加工调整，然后再将这些素材进行布局来达到理想的效果。整个过程用到的知识点非常多，每个学生都不具备独立解决课题的能力。为了让他们体验完成一个大的工程时，一个人的能力显的有多么的渺小，因此在任务布置后要求学生独立完成，很多学生在独立制作的过程中因为缺少某一方面的知识点而陷入困难，到处都是情绪低落的学生，课堂慢慢弥漫起厌烦的情绪。这个时候笔者才引入分组团队协作教学，将学生分成2人小组，4人小组等，允许他们共同制作一个网站，整个课堂气氛焕然一新，处处开始洋溢起学生们共同克服难关后传出的欢声笑语，时不时还会出现小组与小组之间的技术交流。通过这种对比式的教学设计，不仅让学生提高了动手能力，更重要的是在团队合作中，可以慢慢培养学生相互尊重、互帮互助的优良品德，有助于提升学生心理健康的发展。
高中阶段的学生已经具有了一定的社会意识，他们渴望得到学生，老师的重视，但是在教学过程中，我们更多的将重点放在知识的传授上而忽略了他们心理上的渴求。学生的学习能力是有差别的，但是学以致用的目标是一致的。知识的传授毕竟是有限的，授人以鱼不如授人以渔。所以适当的给予学生表扬和激励，正确的引导他们的兴趣，让他们学会采用辩证的方法全面的看待问题，学会寻求团队的力量解决问题，我想这样他们在攀登知识的高峰中，不再会感到孤单和迷茫。
参考文献：
黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社，2007-8.
严海霞.信息技术教学中心理健康教育的渗透[J].中国民族教育，201

2. 论文下载中心www.618jyw.com