试议小学生如何提升小学生语文阅读理解能力怎样

摘要：小学语文阅读教学因其阅读文本的广泛性、知识体系的多样性等特点，教学中，教师过度强调其主导作用，忽视了学生的主体作用，阅读教学时常常是以教师的分析讲解为主，并没有意识到学生的阅读实践的重要性。因此，教师应重视语文阅读教学的重要性，引导学生在积极主动的思维活动中，加强对文本的理解，获得思想启迪，享受阅读乐趣。本文从创设情境，激发阅读兴趣；巧妙提问，突出重难点；读写结合，夯实学生写作基础；开展活动，提高学生的阅读能力方面谈如何优化小学语文阅读教学效果。
关键词：小学 语文 阅读教学
1672-1578（2013）06-0198-01
小学阅读教学是语文教学的重要环节。小学语文是一门实践性很强的学科，语文阅读教学的目的是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力，丰富学生对文学素材的积累，促使学生形成良好的文学素养。小学语文阅读教学的方法多种多样，教师应针对具体学情，选择最适合学生的教学方法，提高学生的阅读能力。实际教学中我们发现，很多教师并没有意识到阅读教学的重要性，多是以教师全盘讲解为主，过度强调做题技巧，忽视学生的主体作用，不但没有提高学生的阅读能力，反而阻碍了学生对文学作品内容的理解和感悟。因此，教师应摒弃传统的教学方法，创新教学理念，选择合适的教法，引导学生用最少的时间捕捉到更多的信息，让学生主动参与到课堂活动中去，加深对文学作品的理解和体验，做到有所感悟、有所思考，并能从阅读中获得思想启迪，充分享受阅读所带来的愉悦。那么，教师应如何优化小学语文阅读教学呢？
1 创设情境，激发阅读兴趣
教学的目的不只是传授课本知识，而在于激发学生的学习兴趣、唤醒学生的学习热情。兴趣是学习的主要能动力，也是学习成功的强大武器。因此，在进行小学语文阅读教学时，教摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
师应根据学生的具体学情以及小学生的年龄特征、知识积累、认知水平等因素，抓住小学生思维活跃，多途径创设教学情境，为学生营造轻松、愉悦的阅读环境，激发学生的学习兴趣，加深学生的情感体验。创设情境的方法多种多样，如创设实体情境、模拟情境、语感情境、想象情境等，教师可以根据具体的教学内容，选择合适的教学方法，优化教学。例如：在进行《沙漠中的绿洲》阅读教学时，我使用多媒体给学生展示一些关于沙漠的纪录片，并用话语和音乐用以辅助，做到意境交融，让学生感受到绿洲对沙漠的重要性，能够感受到沙漠中环境的恶劣，学生就能够身临其境，为学生营造良好的阅读氛围。创设模拟情境，可以让学生从形、声、色中，获取很直观的感受。化静为动，化抽象为生动，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，让学生能够以饱满的热情参与到教学活动中去，优化教学效果。
2 巧设提问，突出重难点
有效的课堂提问是优化教学的重要手段。巧设提问，便于教师牢牢把握课堂教学的节奏和方向，突出教学的重点、难点，凸显教师的主导作用。学生通过思考和回答教师的提问，会把注意力集中到学习的重点和难点上，思维保持在积极活跃的状态中，更好融入到文本中去。巧设提问的方式也是多样的，教师应抓着文章的题眼、关键词和主要线索进行提问，引导学生主动参与，促进学生自主学习。例如：在教学《庐山的云雾》时，在导入新课时，我问学生：“同学们知道哪些关于‘山’的名胜景地啊？”学生听了特别感兴趣，七嘴八舌说了很多。然后我问学生：“谁能给大家介绍一下庐山啊？”立刻就有去过庐山的学生主动和大家分享自己的旅游感悟。学生听了对庐山更是充满了好奇，求知欲变得非常强烈。接着我就给学生演示了几张庐山的照片，学生看得津津有味，我问学生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了这种好奇心，一起阅读今天的新课《庐山的云雾》，看看作者是怎样描述这番美景的。”巧设提问的目的是为了通过提
问，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生深入理解文学作品，使文章的脉络更加清晰化，让学生能够带着问题阅读，又能在阅读的时候有所感悟，提高学生自主学习的能力。
3 读写结合，夯实写作基础
由读到写是对学生阅读能力的进一步提高和升华。这里所说的写，不是单纯的写写生字词、抄抄课文，而是要让学生能够把自己的感悟用一句话、一段话甚至一篇作文表达出来，这个过程需要教师耐心、持之以恒地引导。例如：在教学《美丽的丹顶鹤》时，我让学生先预习课文，找出自己喜欢的语句或者段落，并说出喜欢的原因。学生找了很多描写丹顶鹤外形和活动情景的句子，当问到喜欢的原因时，有的学生说：“作者的用词很好，描写得也很详细，值得我们学习。”有的说：“我能从这句话中感受到作者对丹顶鹤的喜爱之情。”还有的学生找出一组成语和短句“引吭高歌”、“展翅飞翔”等，认为这些语句可以把丹顶鹤的形象描写得栩栩如生。等学生讲得差不多时，我趁机给学生布置作业，让学生回家观察一种小动物，要突出此动物的特点。学生交上来的作业，有的描写的是大公鸡，说：“我家的公鸡有着很光滑的羽毛，火红的鸡冠，走起路来雄赳赳、气昂昂的……”还有的描写的是小花狗等等，学生们不光能够描写出动物的外形、姿态、叫声等，语句也非常生动、形象、具体。读写结合，可以让学生养成勤于动手、勤于记录的习惯，逐渐培养学生的写作兴趣，夯实写作基础。
4 拓展阅读，养成阅读习惯
新课程标准指出：学生的课文阅读量要达到400万字以上，阅读的材料包括各类图书和报刊。小学生对课文读物感兴趣，教师应积极对学生的这种兴趣进行引导和培养，让学生能够自觉地参加读书活动。教师可以根据学校及学生的实际状况，开展多种多样的阅读实践活动，调动学生的积极性，让学生把阅读从兴趣爱好变成习惯，提高学生的综合素养。例如：我每周都会组织学生有主题、有中心、有重点的语文专题讨论活动，如国庆节前期开展“中国之最”、“美丽的家乡”等专题活动；在中秋节让学生搜集各式各样月饼的信息，并在课堂上和大家讨论；在亚青会期间，开展“体育明星”、“我喜欢的体育活动”的专题活动等。开展“专题活动课”，可以有效调动学生的积极性，促使学生进行广泛阅读，提高学生的阅读能力和沟通能力。
总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师应摒弃以往的传统教学模式，根据具体教学内容和学生的实际学情，创设多种多样的教学情境，激发学生的学习兴趣；巧妙设置提问，让学生能够边阅读边思考，突出阅读的重难点；读写结合，让学生能够养成勤于记录的好习惯，夯实学生写作基础；开展丰富的实践活动，引导学生进行广泛阅读，提高学生的阅读能力和沟通能力，优化阅读教学。