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探索拔尖全面提升本科拔尖创新人才培养能力的十年革新探索与实践毕业论文结论

探索拔尖全面提升本科拔尖创新人才培养能力的十年革新探索与实践毕业论文结论内容导读:

  近十年来,北京航空航天大学坚持瞄准社会发展趋势和国家人才培养需求,深入研究和分析世界一流大学拔尖创新人才培养规律,在人才培养理念、人才培养体系、改革探索途径、资源汇聚模式等方面进行了卓有成效的系统综合改革,全面提升了人才培养质量,特别是本科拔尖创新人才培养能力,形成了一套具有前瞻性、实效性和可行性的改革经验,取得了显著的成果。

  改革背景及理念

  学校坚持从实际情况出发,加强人才培养的顶层设计,汇聚各方资源,不断探索和实践人才培养模式改革。从世纪之初的人才培养定位:“培养具有领军和领导潜质的人才”,到 “十一五”末的发展目标:建设“具有空天信融合特色的世界一流大学”,为探索拔尖创新人才培养模式、深化教育教学改革指明了方向,统一了思想,明确了要求,奠定了基础。

  拔尖创新人才培养的精髓在于“以人为本”,尊重人才的成长规律,尊重个体的个性化发展。为此,学校提出了16字本科人才培养方针:“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”,集中体现了本科拔尖创新人才培养方面的基本理念。

  改革举措

  为了探索本科拔尖创新人才培养模式的改革,学校在2005年初推出“311工程”改革举措。“311工程”中的“3”是 “顶层设计”的课程体系改革、“两轮式”的实验实践与创新体系改革和“一制三化”的教学模式改革;“1”是建立一系列“试点先行”的人才培养模式改革实验区;“1”是建立一整套“全面有效”的质量监控与激励机制。

  1.“顶层设计”的课程体系改革

  顶层设计就是要突破以往课程设计中底层设计的顽疾,瞄准今后10年~20年本学科发展

源于:论文封面http://www.618jyw.com

中可能形成的热点和前沿问题,从未来社会对人才的需求出发,构建面向未来的拔尖创新人才培养方案和课程体系。学校组织各专业建立以学术带头人或学术骨干为首的团队,在课程设置和教学内容上进行整合协调,有力地克服了课程交叠或过度细分、学时学分臃肿等弊病。2005年和2009年,学校先后两次修订了本科培养方案,压缩了约30%的总学分数,建成了校级、学科与专业基础、专业方向 核心课程体系,按照学生所应具有的能力素质构建了通识教育课程体系,使全校公共选修课结构趋于合理,数量翻两番。

  2.“两轮式”的实验实践与创新体系改革

  为了进一步提高学生的工程实践能力和培养创新精神,学校全面梳理并重新设计了“两轮式”的实验实践与创新体系:一方面,借沙河新校区建设的契机,把一二年级的基础实验室整合为物理类、信息类、机械类、电类、外语类和化环生类六大基础实验平台,并形成基础实验、综合实验、设计性实验、自主创新实验、专业实验等递进、融合的基础性实验教学体系;另一方面,以百余个各级科研实验室为中心,结合SRTP等各级各类大学生科研实践训练项目、教师科研项目、毕业设计等向学生全面开放,支持教师把科研成果转化为教学内容或实验实践内容,形成多元、开放的创新性实践教学体系。

  3.“一制三化”的教学模式改革

  2008年,学校为把本科课程体系、实验实践及创新体系等改革落到实处,以修订本科培养方案为契机,提出了“一制三化”的思路和举措。“导师制”是鼓励并要求教师参与到学生的学业发展和身心成长的全过程,解决学生遇到的困惑,发现学生的潜能。“国际化”是为提升学生的跨文化国际沟通与交流能力而搭建平台,为学生营造开放、多元的教育环境,开阔学生的视野。“小班化”是通过缩小教学班规模,实现研讨式、探究式等因材施教的教学过程。“个性化”是学校通过教育教学改革、校园文化建设、社团活动建设等多种途径


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