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简论梦语论中国梦语境下高校通识课的人文关怀免费论文

简论梦语论中国梦语境下高校通识课的人文关怀免费论文内容导读:出通识课的总体教学法,从主体自为、过程互动、能力培养诸方面探讨通识课教学,以实现人文关怀的具体实效性。  一、在通识课教学中尊重学生的主体性是落实人文关怀的前提  通识课总体教学法,是根据通识课程固有的多元性、总体性等特点设计出来的一种可操作性的方法,它打破了“教师中心论”从中心到边缘的线性授课模式,革除

  摘要:中国梦是当今中国人民的共同精神图式,也是需要全国上下共同努力奋斗的系统性的目标工程。高校人才培育作为实现中国梦的基础关节,具有重要战略意义,因而要求每位教师在具体教学环节,彰显人文关怀。其中,大学通识课对学生进行广泛而直接的价值观引导,必须把以人为本、促进学生自主性、提升学生分析解决问题的能力等人文关怀贯穿于每一次教学活动中,以便突现其对强国富民之人才培养的应有价值,为实现中国梦的美好图式做出贡献。

  关键词:中国梦;通识课;总体教学法;创新意识

  1674-9324(2013)52-0151-03

  中国梦是中国人走向富强的精神图式,它引导我们满怀信心,积极投身于国强民富的事业,这一事业既是我们共同的整体事业,又是融贯于各个行业、融贯于日常生活中的基本工作。高等学校担负人才培养重任,对实现中国梦具有关键的战略意义,而高校通识课(哲学、法律、文化等方面的基础课程)以其对大学生价值观的引导而处于核心地位,通识课教学必须把以人为本、促进学生自主性、提升学生分析解决问题的能力等人文关怀贯穿于每一次教学活动中,以便实现其对强国富民之人才培养的应有价值,为实现中国梦的美好图式做出基本贡献。本文提出通识课的总体教学法,从主体自为、过程互动、能力培养诸方面探讨通识课教学,以实现人文关怀的具体实效性。

  一、在通识课教学中尊重学生的主体性是落实人文关怀的前提

  通识课总体教学法,是根据通识课程固有的多元性、总体性等特点设计出来的一种可操作性的方法,它打破了“教师中心论”从中心到边缘的线性授课模式,革除了教师与学生之间固定不变的主从关系,以传播学和接受学理论为先导,以动态教学为活动形式,调用多种教学手段,引导学生开拓思维,积极参与教学活动,充分发挥学生的主体性和学习过程中的能动创新性,在教学实践的诸环节中提升学生的理论思维水平,实现通识课的教学目的。提出这一教学方法的基本出发点就是要在教学中做到以人为本,尊重学生的主体性,其主要依据在于学生主体论、多元传播论和学科特点论三个方面。

  其一,学生主体论。在任何具体的教学活动中,教和学是彼此不可分割的。诚然,没有教的一方,就没有学的一方,但是,教的目的在于学,教学过程如果忽视了学的一面,教的目的就会失去其应有的实然性。总体教学法以学生在教学活动中的能动性为前提,将“教学观点”由固定不变的教本转向灵活多变的对象这一学习主体,引导学生主动投入学习过程,达到有效教学的目的。换言之,总体教学法改变了以往教学中以教师为中心的教学模式,将教学观点转向教学对象学生的活动,注重接受学生在完整的教学活动中的主体地位。这种位置的变化,将接受对象推向教学活动的中心,使之最大限度地发挥出潜在的学习热情,以主动接纳的姿态去面对教学。

  其二,多元传播论。从现代传播学角度看,教学活动是一种思维互动和观念传播的过程,它不是单一的线性过程,而是多元的非线性的过程。正是根据现代传播学所揭示出来的这一特点,总体教学采用多维度、非线性互动和发散式的教学方法,如自读式、专题式、讨论式、助讲式、答疑式、报告式、学术沙龙、读书交流等多种传导形式,在动态的教学氛围中,全方位地刺激学生的兴奋点,总体性地调动学生的向心力,有力地激活了课堂教学。

  其三,学科特点论。高等学校的通识课既是不同的体系化了的学科课程,又是特别注重开放性的课程,如果仅仅局限于教材体系的讲授,势必丧失通识课本身的动态性和开放性。总体教学法充分注意到了通识课本身的学科特点,注意到了通识课程的开放性、具体性和时代性诸特点,从方法论上把


简论梦语论中国梦语境下高校通识课的人文关怀免费论文内容回顾:一,学生主体论。在任何具体的教学活动中,教和学是彼此不可分割的。诚然,没有教的一方,就没有学的一方,但是,教的目的在于学,教学过程如果忽视了学的一面,教的目的就会失去其应有的实然性。总体教学法以学生在教学活动中的能动性为前提,将“教学观点”由固定不变的教本转向灵活多变的对象这一学习主体,引导学生主动投入学习过