凤凰,课程凤凰,,美国凤凰城成功经验刍议

摘 要：在21世纪的今天，进展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会民族的伟大。现代远程教育以其独特的优势这一伟大的途径，为此，建设具有特点的现代一流开放大学，进展远程教育学术界和社会各界的。美国凤凰城大学是世界远程教育的典范与旗帜，它的成功衔接是：准确的办学定位；以学生为中心的办学理念；独特而完善的课程资源建设；适切的教学组织和学习方式；高的师资队伍；精确的学习效果评估和质量管理系统。
词：美国；凤凰城大学；远程教育；成功经验
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0157-02

在21世纪的今天，“进展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”是党和在新时期的战略决策和。要这一宏伟就进展现代远程教育，推进教育体制的革新初中英语教学论新，建设具有特点的现代一流开放大学。美国凤凰城大学国际远程教育的典范和旗帜，在多年的办学实践中不断探讨形成了独具特点的办学方式，也了举世瞩目的成就。它以其卓越的历史功绩为美国凤凰城大学，也为世界远程教育争得了合法地位，赢得了世界声誉。为此，探讨美国凤凰城大学的成功经验对我国建设具有特点的一流开放大学，进展现代远程教育具有的借鉴作用小学数学教学论文。以如下来诠释美国凤凰城大学的成功之道，为更多的探讨。

一、准确的办学定位

正确定位是任何组织革新初中英语教学论文进展的，刘献君所说：“做任何事情，明确在整个系统位置，即定位，是和……办好大学的和同样是定位。”美国凤凰城大学的成功就它准确而清晰的办学定位。美国凤凰城大学自创办之始就确立了明确的办学定位。其办学宗旨就为已经参加工作的成人高质量的教育，以不断变化的社会需求，并技术的支持，为在不同角落的学员受教育的机会。为此，凤凰城大学自身条件和特点，浅析美国社会的需求，避开传统高校的竞争，学校决不去做精品店，为了培养像爱因斯坦和莎士比亚那样的巨匠，认认真真地做好成人教育这一块细分的市场。凤凰城大学将招生定位在那些具有自主教育需求，又承担得起教育费用的在职成年人群。大都有正当的职业，平均年龄在35岁左右，其家庭收入平均为5万美元到6万美元之间。而这人群占到了美国接受高等教育人群的44%[3]。准确的办学定位为凤凰城大学赢得了广阔的市场，为其成功奠定了坚实的。

二、以学生为中心的办学理念

学生是学校的、是教育的，学生的学习情况联系着学校教学的成败，联系着学校的教育质量和声誉，也联系着学校的进展与未来。说凤凰城大学的成功仅准确的办学定位，更为学生了一流的优质服务。凤凰城大学的一位高级管理人员曾说过，“在远程教育世界里，竞争就发生在鼠标滑过的那一刹那间，对学生来说，在学校中做出比较和选择是很的事情，不用费吹灰之力。”[4]，每学生学校体现的考察者和评估者，学生的满意度至关，联系着学校的未来和进展。为此，凤凰城大学十分每一位学生在学校的学习体验，树立了“以学生为中心”的办学理念，以学生的报名注册、课程选择、学习指导、毕业追踪等各入手，努力为学生最优质的服务。如在报名注册，凤凰城大学与传统大学不同，它在一年任何时候都申请入学，并有入学顾问学生完成入学申请程序，解答学生有关学习计划、学费、课程、学分授予、学分转换等理由。在学习指导上，凤凰城大学为每一位学生分派一位学术顾问，学生完成课程的选择、学习进度的安排理解学校的制度等理由，并定期检查学生的学习进度，“有哪位学生落下一次课，授课的教师在当天打电话去询问，并讨论教师和学校能使该学生回到正常的学业。”[3]凤凰城大学这一系列举措为学生服务，学生顺利完成学业。

三、独特而完善的课程资源建设

课程广大师生沟通与交流的纽带和学生自学的，对远程教育的质量和生命起着决定性作用，课程建设的质量整个远程教育质量保障系统的核心要素。为此，美国凤凰城大学非常课程资源的开发与建设，坚持“教学质量保证，课程建设先行”的理念，使其教学质量跻身美国乃至世界著名大学前列。美国凤凰城大学之所以如此好的教学质量与其优质、完善的课程建设是分不开的。在课程建设上美国凤凰城大学形成了以“课程设计与开发、课程内容的选择、课程的体现形式、课程的安排课程的管理”为核心的独具特点的课程资源建设系统。在课程的设计与开发上，凤凰城大学的课程设计由管理、营销、财务、教师学生就业顾问等组成的课程开发小组负责对课程的开发和建构。课程设计与开发小组内的成员其职责不同、各有分工。全职教师负责核心课程大纲的质量保障，确定课程的和内容，确定课程的开发工具和设计流程，确保课程内容紧跟市场的需求；教师负责课程的一线教学，集论述与实践知识于一身，这样就确保负责教学的教师将课程中的论述知识和该领域的实践知识紧密。在课程内容的选择上，凤凰城大学的课程内容是职业技能领域和继续教育领域实用性知识，围绕增进工作技能而设计，以学生的兴趣和社会的为目的。数课程作业运用在某个改善学生的工作或工作场所，并且学生和用人单位需求的变化及时做出调整，适时调整和安排课程的内容。在课程的体现形式上，不迷信高新技术，以文件为主。这样教师随时对课程的内容调整、更新和完善，也减轻了网络传输的压力。在课程的安排上，一门本科生课程一般持续5周，20个课堂教学时间；一门探讨生课程一般持续6周，24个课堂面授时间。每周上两次课，每次4个小时，以晚上6点到10点，在课程学习中间学生也中断。每门课程一般要求学生每周有15~25个小时的学习时间[5]。在课程的管理上，凤凰城大学实行标准化的管理，对课程的开发、设计、内容的选择，对课程，教师的资格、教师工作、课时比例、评估、学习方式等都做出了明确规定。

四、适切的教学组织和学习方式

美国凤凰城大学之所以能好的教学质量与其完善的教学与学习系统是密分的。在多年的办学实践中凤凰城大学建立起了特有的教学组织和学习方式，在如下。其一，随时注册学习课程。新生随时到凤凰城大学注册入学，季节学期的限制；课堂随时开放，课程几乎每周都在重新开始，便于学生随时修课；学生不分学期、不分季节，在任何时间和地点都随时参加注册、学习和考试。其二，课程学习中单科独进。全部课程的学习每个时期只开设一门，一门课程完成后再开始下一门课程，每门课程一般持续5到6周。这样时间相对，使学生以的时间管理方式达到既定的，也精力对每门课程深入的探讨。其三，学分互换。凤凰城大学承认学生在其他正规的、经过认可的大学或机构接受的教育或培训，这些已的学分或经验转换为相应的学分，以冲抵本科学习计划副修计划选修课和普通教育课程的学分。其四，多元的教学与学习方式。凤凰城大学一般在校、在线、在校和在线相的三种教学与学习方式。在校要求学生每周有两个晚上上课，天晚上是教师讲授，天晚上则是3到5名学生组成的小组学习；在线指教师用Word文档传递阅读的教材章节、有关文章的网站，学生运用邮件、团体协作软件等在线讨论，讨论结束后学生要在规定的时间上交一篇论文或一份计划案例[5]。其五，小班教学。凤凰城大学的是小班教学，班的人数一般制约小学语文教学论文在13人左右，以保证师生间的交流，保证学生学习的性和协作性。

1

五、高的师资队伍

教师是学校的灵魂，是学校教学质量的保障，是一所学校成功的所在。清华大学老校长梅贻琦所说，“大学者，大师之谓也，非大楼之谓也。”凤凰城大学深知教师队伍的对学校进展的重要量，以办学之始就非常师资队伍的建设。凤凰城大学除建立了一支高的专职教师队伍外，聘用大批的职业行家来担任教师。多半是公司的总裁、高级主管或专业探讨人员，一般都具有5年的领域工作经验，都具有硕士或博士学位。要经过凤凰城大学严格的挑选和培训才能上课，每一位教师在上岗前都要接受10个内容的学习和培训：成人学习论述、学习小组管理、教学评估、电子图书馆、网络培训等。学校还会指派一位经验的教师指导新教师上课，还要加上3~6个月的试讲，听课认可后才能被聘用[6]。这样教师的资历、及时间经验就保证了的教学给学生的实际工作以指导，将最新的专业技能和多样的实践经验及时地传授给那些在职的学生，给学生最有价值的、具有实践作用小学数学教学论文的教育。

六、精确的学习效果评估和质量管理系统

质量是远程教育的生命线，的教育评估与管理机制于加强远程教育管理，推动初中语文教学论文远程教育的革新初中英语教学论文与进展，保障远程教育的质量，对远程教育的长远进展具有作用小学数学教学论文。凤凰城大学面对的是在职成人学生，大都上过大学，是工作一段时间后又回来重新学习的学生，所以，能否保证教学质量凤凰城大学能否被社会认可的，也凤凰城大学存活与进展的核心主题。为此，凤凰城大学在建校之始就树立了“以质量求进展”的理念，把质量生命线，严把质量关，建立了一套完善的质量评估系统。凤凰城大学成立了专门的部门IR&E（组织机构探讨及性浅析办公室）负责教学质量评估与管理。他ALOA（成人学习效果评估系统）和AQMS（学校质量管理系统）两大系统来学习效果评估和质量管理，并ESP系统大量的信息和浅析工具以保证评估和管理的质量和性。ALOA系统是在职成人学生的关于认知和情感的评估系统。它有认知测评模块、职业与教育价值评估模块、交流沟通技能和批判性思维能力测评四大指标系统构成。评估，一为学生有关教育技能的信息，保证学生达到预期的学习；另一为凤凰城大学有关程序运作和性的信息，以保证学校所采取的措施做到持续、。AQMS是评估为凤凰城大学在教育质量与运作流程持续改善的反馈意见，它是由一组精心设计的测量工具和手段构成，用于监督日常的教育系统的运转小学数学教学论文情况。它有注册报名时的学生调查、课程结束时的学生调查、课程结束时的教师调查、教师等级评价、毕业时的调查、校友调查、雇主调查、纵向调查和其他附加的探讨支持九大指标系统构成[4]。
文献：
丁兴富.特点一流开放大学的成长之路—上海电视大学半个世纪进展的历史经验[J].开放教育探讨，2010，(3).
刘献君.论高等学校定位[J].高等教育探讨，2006，(6).
[3]张素娟.美国凤凰城大学招生营销探究[J].继续教育探讨，2008，(2).
[4]蒋成凤，罗立红，等.美国凤凰城大学的学习支持及质量管理探究[J].开放教育探讨，2007，(2).
[5]李朝有，黄小花.现代远程教育进展目前状况的比较探讨[J].继续教育探讨，2010，(1).
[6]郑丽君，戴力农.以凤凰城大学看成人教育品牌的打造[J].成人教育，2007，(4).

2