必修,物质,选修3和必修中物质结构知识之间联系

：探讨选修3和必修中物质结构知识的定位逻辑联系，把握好知识教学的阶段性，处理好教学的深广度，把前阶段知识后阶段知识教学的起点。
词：；延伸；拓展
文章编号：1008-0546（201２）０4-0057-02中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０27
《普通高中化学课程标准》在必修2模块中设定了“主题1：物质结构”，在选修3《物质结构与性质》模块中设定了四个主题：“主题1 原子结构与元素的性质主题，主题2 化学键与物质的性质主题，主题3 分子间作用力与物质的性质主题，主题4 探讨物质结构的价值。”选修3结构知识与必修结构知识是既有联系，又有区别，那么之间有哪些知识点有着对应联系？在必修和选修深广度是怎样的？弄清楚这些对把握必修中物质结构知识教学的深度和广度，对选修《物质结构与性质》的教学在怎样的起点上设计教学都有作用小学数学教学论文。以《普通高中化学课程标准》和鲁科版高中化学教材为，整理和探讨如下。

一、选修3和必修关于结构知识的定位

《普通高中化学课程标准》关于必修化学1、化学2模块的描述中有这些语句“学习的化学，形成的化学观念”，“提高学生的科学素养”，把这些在“物质结构”内容上，那学习有关物质结构的，形成的物质微粒观、结构决定性质观等等。而课标关于《物质结构与性质》模块的描述是：“人类探讨物质结构的作用小学数学教学论文和策略教学论文，探讨物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的联系，提高浅析理由和解决理由的能力。”必修是为了提高学生的科学素养，把物质结构最、最核心的、观念教给学生；而《物质结构与性质》是为了“适应学生个性进展的”，把更为系统的物质结构知识、物质结构决定物质性质的观念教给学生，把探讨物质结构的策略教学论文教给学生，提高学生运用物质结构知识浅析理由和解决理由的能力。相比，《物质结构与性质》物质结构知识更深刻、更全面、更系统。

二、选修3和必修模块知识之间的联系

1.必修知识是选修知识学习的

如学生学习《物质结构与性质》“电子云”，是以学生在初中和必修2教材中已经对原子的结构有了的认识：知道原子的结构，：原子的构成（原子由原子核和核外电子构成，原子核由质子和中子构成）、各微粒的电性联系（质子带正电、电子带负电、中子不带电，核电荷数=质子数=核外电子数）、各微粒的质量联系（原子的质量在原子核上，电子的质量很小，质子数+中子数=质量数）、各微粒的体积联系（原子核很小，与原子相比，原子核于体育场一只蚂蚁）、电子在原子核外狭小的空间(绝对)而又很大的空间(相对)作高速运动等。电子绝对质量极小，绝对体积也极小，但运动速度却极高且带负电等理由，所以用描述宏观物体的策略教学论文（运动物体某时的位移和速度）来描述电子的运动(认知出现困难)，引出用“模型”的策略教学论文描述电子的运动：电子云（地描述电子在空间单位体积内出现的概率大小的图形）(认知提高)。所以，初中和必修中原子结构知识，为学生理解电子的运动描述奠定了必要的。

2.选修知识是必修知识的延伸和拓展

（1）选修知识是必修知识的延伸
如核外电子的分层排布，必修内容仅仅是排布规律的事实性表述（能量低的电子在离核较近的区域内运动，能量高的电子在离核较远的区域内运动；简要的分层排布规律；），至于理由未作探讨；而选修则能量最低原理（先排布在较低的能层、能级、原子轨道上）、泡利不相容原理、洪特规则等了核外电子是怎样的规则排布的，排布规律是在遵循这三个规则下排布的必定教育论文结果，电子排布的情况用“电子排布式”和“轨道表示式”）表示。也说，必修核外电子排布是外观现象表述，选修的核外电子排布是以内在本质上解释。再如元素周期律，在必修中仅仅是元素原子的最外层电子排布、原子半径、元素的化合价呈周期性变化的事实，归纳出元素周期律，以得失电子能力的角度学习了元素性质的周期性变化，是定性浅析；而选修3模块解释清楚了原子半径周期性变化的本质理由：原子核对最外层电子吸引作用大小的周期性变化；以电离能、电负性周期性变化的角度了元素原子吸引电子能力的周期性变化，是定量浅析；学生学习了选修内容后，对元素周期律的实质理解得会更深刻。以上述两例：选修3某些知识点是在必修知识点上向深层次的延伸。
（2）选修知识是必修知识的拓展
选修是对必修的拓展，在选修内容与必修内容的知识点的差别：如必修在原子结构层次探究物质构成的奥秘，原子之间的作用（化学键）讲的很少；而选修则地以“原子结构”“化学键与分子间作用力”“物质的聚集（整体结构情况）与物质性质”三个层次探究物质构成的奥秘，“原子结构”是原子内部微粒作用情况，“化学键”是原子之间的作用情况，“分子间作用力”是分子之间的作用情况，“物质的聚集”是宏观物体的整体结构情况；所以说选修内容是在必修内容上的拓展，使学生对物质结构有更全面的认识。

3.知识点之间的对应联系

三、选修3和必修模块知识之间的联系对教学的影响

选修3和必修模块知识之间的联系是既有联系，又不同。
如元素周期表的教学，高中课标必修的要求是“能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表位置性质的递变规律”，在鲁科版必修2中，先是学习元素周期律，使学生认识到周期表是周期律的；接着了周期表的结构、同周期和同族元素的性质，使学生对周期表的认识更为；了周期表的运用，使学生认识到同周期元素性质的递变规律，认识到同主族元素性质的性和递变规律，认识元素的性质、结构和在周期表位置三者之间的对应联系在生产和科研上的运用。该阶段是以电子排布的角度，定性地学习周期表。
高中课标选修的要求是“认识原子结构与元素周期系的联系，元素周期系的运用价值。初步认识物质的结构与性质之间的联系，知道物质结构的探讨有助于具有预期性质的新物质”，在鲁科版选修3中，先学习了原子轨论，所以以能量的角度，能级组划分周期，以价电子来划分族；元素性质的周期性变化还在电离能、电负性等数据的定量变化上。该阶段对周期表的学习已上升到能量层次和定量层次。
两个阶段对周期表的认识是：以定性到定量，以作用力到能量，以外部观察到本质解读。教学时先学习，弄清楚上述联系，把握好知识的阶段性，处理好教学的深广度，到联系于的教学，前阶段知识是后阶段知识教学的起点和。