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必修,物质,选修3和必修中物质结构知识之间的联系

必修,物质,选修3和必修中物质结构知识之间的联系内容导读:

:探讨选修3和必修中物质结构知识的定位逻辑联系,把握好知识教学的阶段性,处理好教学的深广度,把前阶段知识后阶段知识教学的起点。
  词:;延伸;拓展
  文章编号:1008-0546(2012)04-0057-02 中图分类号:G632.41 文献标识码:B
  doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2012.04.027
  
   《普通高中化学课程标准》在必修2模块中设定了“主题1:物质结构”,在选修3《物质结构与性质》模块中设定了四个主题:“主题1 原子结构与元素的性质主题,主题2 化学键与物质的性质主题,主题3 分子间作用力与物质的性质主题,主题4 探讨物质结构的价值。”选修3结构知识与必修结构知识是既有联系,又有区别,那么之间有哪些知识点有着对应联系?在必修和选修深广度是怎样的?弄清楚这些对把握必修中物质结构知识教学的深度和广度,对选修《物质结构与性质》的教学在怎样的起点上设计教学都有作用小学数学教学论文以《普通高中化学课程标准》和鲁科版高中化学教材为,整理和探讨如下。
  一、选修3和必修关于结构知识的定位
  《普通高中化学课程标准》关于必修化学1、化学2模块的描述中有这些语句“学习的化学,形成的化学观念”,“提高学生的科学素养”,把这些在“物质结构”内容上,那学习有关物质结构的,形成的物质微粒观、结构决定性质观等等。而课标关于《物质结构与性质》模块的描述是:“人类探讨物质结构的作用小学数学教学论文策略教学论文,探讨物质构成的奥秘,认识物质结构与性质之间的联系,提高浅析理由和解决理由的能力。”必修是为了提高学生的科学素养,把物质结构最、最核心的、观念教给学生;而《物质结构与性质》是为了“适应学生个性进展的”,把更为系统的物质结构知识、物质结构决定物质性质的观念教给学生,把探讨物质结构的策略教学论文教给学生,提高学生运用物质结构知识浅析理由和解决理由的能力。相比,《物质结构与性质》物质结构知识更深刻、更全面、更系统。
  二、选修3和必修模块知识之间的联系
  1.必修知识是选修知识学习的
  如学生学习《物质结构与性质》“电子云”,是以学生在初中和必修2教材中已经对原子的结构有了的认识:知道原子的结构,:原子的构成(原子由原子核和核外电子构成,原子核由质子和中子构成)、各微粒的电性联系(质子带正电、电子带负电、中子不带电,核电荷数=质子数=核外电子数)、各微粒的质量联系(原子的质量在原子核上,电子的质量很小,质子数+中子数=质量数)、各微粒的体积联系(原子核很小,与原子相比,原子核于体育场一只蚂蚁)、电子在原子核外狭小的空间(绝对)而又很大的空间(相对)作高速运动等。电子绝对质量极小,绝对体积也极小,但运动速度却极高且带负电等理由,所以用描述宏观物体的策略教学论文(运动物体某时的位移和速度)来描述电子的运动(认知出现困难),引出用“模型”的策略教学论文描述电子的运动:电子云(地描述电子在空间单位体积内出现的概率大小的图形)(认知提高)。所以,初中和必修中原子结构知识,为学生理解电子的运动描述奠定了必要的
  2.选修知识是必修知识的延伸和拓展
  (1)选修知识是必修知识的延伸
  如核外电子的分层排布,必修内容仅仅是排布规律的事实性表述(能量低的电子在离核较近的区域内运动,能量高的电子在离核较远的区域内运动;简要的分层排布规律;),至于理由未作探讨;而选修能量最低原理(先排布在较低的能层、能级、原子轨道上)、泡利不相容原理、洪特规则等了核外电子是怎样的规则排布的,排布规律是在遵循这三个规则下排布的必定教育论文结果,电子排布的情况用“电子排布式”和“轨道表示式”)表示。也说,必修核外电子排布是外观现象表述,选修的核外电子排布是以内在本质上解释。再如元素周期律,在必修中仅仅是元素原子的最外层电子排布、原子半径、元素的化合价呈周期性变化的事实,归纳出元素周期律,以得失电子能力的角度学习了元素性质的周期性变化,是定性浅析;而选修3模块解释清楚了原子半径周期性变化的本质理由:原子核对最外层电子吸引作用大小的周期性变化;以电离能、电负性周期性变化的角度了元素原子吸引电子能力的周期性变化,是定量浅析;学生学习了选修内容后,对元素周期律的实质理解得会更深刻。以上述两例:选修3某些知识点是在必修知识点上向深层次的延伸。
  (2)选修知识是必修知识的拓展
  选修是对必修的拓展,在选修内容与必修内容的知识点的差别:如必修在原子结构层次探究物质构成的奥秘,原子之间的作用(化学键)讲的很少;而选修地以“原子结构”“化学键与分子间作用力”“物质的聚集(整体结构情况)与物质性质”三个层次探究物质构成的奥秘,“原子结构”是原子内部微粒作用情况,“化学键”是原子之间的作用情况,“分子间作用力”是分子之间的作用情况,“物质的聚集”是宏观物体的整体结构情况;所以说选修内容是在必修内容上的拓展,使学生对物质结构有更全面的认识。
  3.知识点之间的对应联系
  三、选修3和必修模块知识之间的联系对教学的影响
  选修3和必修模块知识之间的联系是既有联系,又不同。
  如元素周期表的教学,高中课标必修的要求是“能描述元素周期表的结构,知道金属、非金属在元素周期表位置性质的递变规律”,在鲁科版必修2中,先是学习元素周期律,使学生认识到周期表是周期律的;接着了周期表的结构、同周期和同族元素的性质,使学生对周期表的认识更为了周期表的运用,使学生认识到同周期元素性质的递变规律,认识到同主族元素性质的性和递变规律,认识元素的性质、结构和在周期表位置三者之间的对应联系在生产和科研上的运用。该阶段是以电子排布的角度,定性地学习周期表。
  高中课标选修的要求是“认识原子结构与元素周期系的联系,元素周期系的运用价值。初步认识物质的结构与性质之间的联系,知道物质结构的探讨有助于具有预期性质的新物质”,在鲁科版选修3中,先学习了原子轨论,所以以能量的角度,能级组划分周期,以价电子来划分族;元素性质的周期性变化还在电离能、电负性等数据的定量变


必修,物质,选修3和必修中物质结构知识之间的联系内容回顾:运动物体某时的位移和速度)来描述电子的运动(认知出现困难),引出用“模型”的策略教学论文描述电子的运动:电子云(地描述电子在空间单位体积内出现的概率大小的图形)(认知提高)。所以,初中和必修中原子结构知识,为学生理解电子的运动描述奠定了必要的。  2.选修知识是必修知识的延伸和拓展  (1)选修知识是必修知识的延伸