训练,备考,注重“针对性” 追求“实效性”

复习备考的实践：科学设计学科、内容精要、能力的备考训练题，组织和落实训练，是课堂教学与备考练习成功对接，达成整合知识系统、优化能力网络、提升应试能力的高效备考的。

一、确定训练任务，明确训练

备考训练承载着引领学生在自验、历练、反思的实践活动中完善知识系统，探究解题规律，培养运用知识浅析、解决理由的能力，提升应试能力等任务。其任务可分为三个层次：一是训练。学生认知规律及巩固知识、进展能力的需求，复习进度组织与复习同步的训练，引领学生系统梳理、整合、内化学科知识。二是性专题训练。学科及学生学习中有着的弱点、盲点、漏点、疑点、易错点和易混点等，精心组织与专题复习同步，诊断性和纠错性的专项训练，引领学生深化理解知识，体悟和感知学科思想，提升运用知识浅析和解决理由的能力。三是综合能力训练。考前冲刺的实际，以拓展知识、进展能力、培养应试技能等考虑，精心组织适应性强、推动反思与进展的模拟训练，引领学生在实践中不断优化知识系统与能力网络，调整应试心理，历练应试技能，总结应试对策，生成应试智慧和提升应试能力。这些和任务的落实，要各阶段的备考计划，可依次安排训练，也可拫据复习教学实际综合考虑。

二、整合资源，科学设计习题

高考复习学科多、内容广、时间紧、要求高等特点，决定了各学科各阶段的备考训练必需精心规划、科学设计、确保高效。，备考训练题的组织要立足于“三要”， 科学性，追求实效性。
一要构建优质训练题资源库。广泛信息，整合近年高考试题及各地优质的诊断性、性检测题和考前模拟训练题、校本备考训练题等练习题资源，构建本校各阶段复习教学，内容、题型齐全、覆盖面广、分层次、有梯度的进展性校本题库，为备考训练题源保障。
二要“性”，提升“实效性”。练习的“性”要强，即：学科的核心知识和能力点及学生学习的薄弱。这就要求要深入研读学科《课程标准》和《考试大纲》，理清学科知识系统与能力网络，明白高考的要求；学情调研、教学反思、信息反馈等途径，掌握模块教学中学科知识系统和能力网络的整合情况，摸清学生的知识与能力情况；以课堂教学、检测训练、作业批阅、学生质疑中筛选信息，提炼学生学习中有着的困惑、疑点、难点、漏点盲点理由；广泛吸纳学科备课组其他成员经验与感悟，倾听对学生学习中有着的理由的剖析，这些备考训练题研制的资源和。在逐条逐层梳理信息，认真浅析理由产生的理由，深思应对措施的上，训练案例，组织准、内容实、素材新、描述和表达精炼、难度适宜、学情与考情实际的性训练题。用有梯度的理由引领学生深入情境，逐层渐进的以不同层面，不同角度体验和感悟知识内涵，形成正确、清晰和有深度的认知结构，以而达成强化、纠错、纠混、扫除盲点和提升能力的。
三要 “进展性”， “现实性”。复习备考既过去所学知识的简单再现，也机械的、“题海式”的应试训练，更脱离《课程标准》要求和数学生学习实际及进展需求而盲目拓展、拔高；而应是以《课程标准》和《考试大纲》要求的能力生成与进展为，依托进展能力的引领学生深化理解学科核心内容。这既有助于高考，更于学生的长远进展。，备考练习要消除“题海战”的备考理念，克服“多年多地高考试题堆砌式训练”的惰性训练思维，纠正那种大量成题和不加选择的套用各地“名校”考卷过分“拔高”难度的组题方式；以《课程标准》和《考试大纲》为，以校情和学情现实为基点，以核心知识的深层理解、学科思想的整体感知和综合能力的培养为点，科学整合教材与资源，精心设计“性和现实性”、“进展性”的高效练习，使学生在自主探究、自主实践的中延展课堂教学，激活其探究的兴趣，开发其拓展知识和生成能力的潜能。使练习题的载体功能、训练的驱动作用达到最优化和最大化发挥。

三、精心组织训练，落实

精心组织训练，落实纠错与跟进措施，是备考训练实效的保证。在训练量的设计上，要考虑学科之间的备考时间、训练时间的相对均衡，教师指导复习、学生自主梳理和练习时间的性和科学性，确保训练的“量”，更要追求训练的“质”。在训练的组织上，有的时间保证，也应有的时间限定，既强化知识与能力的落实，又解题速度的提升。在训练效果的反馈与跟进措施的落实上，要做到有练必评，有错必纠，是要落实纠错。及时检索、梳理和浅析产生理由的理由。在讲评和后继教学行动中采取性、纠错性和补救性措施，引领学生在纠错和反思中突破障碍、强化认识、整合能力网络，进而形成正确的思路和策略论文范文，提升综合浅析理由和解决理由能力，达成高效练习。