学生,讨论,洗尽铅华自生香

当能折射出学生团队精神与合作意识薄弱的事件越来越多时，当听到“把课堂归还给学生”的呐喊声越来越高时，当感受到“自主、合作、探究”学习方式的优势越来越显著时，小组讨论这一教学策略论文范文也越来越受到教师的青睐。小组讨论不但营造平等、和谐、愉悦的课堂氛围，还给更多的同学展示自我的机会，提高课堂效率和学生的能力。可现实的课堂中，小组讨论流于热热闹闹的形式的还有，增强课堂教学中小组讨论的性是非常必要的，他让的课堂更加踏实和扎实，这样才催生更多的智慧火花，点燃更多的学习热情。如何让小组讨论更加呢？

一、成立合作学习小组

合作学习小组的建立应本着组内异质、组间同质的原则，也说在分组时要的考虑到学生在性别、座次、兴趣、能力、成绩、学习态度等多个的因素，优差搭配，尽量做到各小组之间“旗鼓”，这样小组之间合作的动力才会强，竞争的劲头才会大，合作学习的效果才会更好。
合作学习小组以4—6人为宜，小组内应设组长一人，书记员一人，汇报员一人。组长应由本组内责任心强，具有较强的组织领导能力，学习成绩好，团队意识强的同学担任，他负责老师的任务下达后组织本组全体同学一起合作学习，组织同学的讨论，掌控同学发言的时间，处理小组间同学的分歧，是教师教学工作的得力助手，组内的“小老师”。书记员应具有书写的能力，应是热心、细心的同学，他负责讨论中组内同学发言的内容，学习中遇到的疑难理由、困惑、意见分歧等。汇报员则应是一位语言表达能力强，成绩好的孩子，要把本组的学习成果展示给大家。这些任务应让组内的每成员都来尝试一下，所以教师应同学体现的进步定时更换。这样，学生的主人翁意识就会加强，学习的性也就提高，组内各成员生生有事做，事事有人做，课堂也会再是优秀生表演的舞台，成绩稍差的同学也能信心百倍。学生是在不断成长的，所以还要组与组之间的平衡，实行动态管理。

二、及时为小组讨论建章立制

规矩不成方圆。为了避开讨论学生“自由”乱谈的空间，事先的合作学习的规则是必少的，这样让学生自由但不失方寸，活泼但不失严谨，顺利达成教学。
当讨论的任务下达后，先七嘴八舌谈话题阶段。，应让学生独立深思，把的想法条理地以提纲的形式写下来，内容既有，还要有佐证的，这样在讨论时才能有话可说。，由组长组织同学有序的讲述的，其他同学用心倾听，并稍作内容的，组员意见阐述完毕后，再留点时间深思，接下来再开始讨论，形成统一的意见。若有意见分歧，咨询一下老师。
在这一中，还应学生能力的培养。，在倾听别人讲话时，应目视讲话人，边听边深思，尽力听懂，听仔细。随便插话打断别人的讲话，有不同意见，应先作一下，待他人把话说完后，才可异议。，在发表的时，要大胆地表述，要敢说。说话时语速、语调、声音大小都要合适，诠释的意见要条理清楚，逻辑性要强。
在与别人探讨理由时，虚心采纳别人独到的见解，充实的欠缺，还要真诚地的不同想法。当别人对的有疑惑时，先要虔诚听取，再耐心解释，学会站在别人的角度考虑理由。这样，学生在讨论的中，听、说、与人交流的能力都会在不知不觉中潜滋暗长。

三、精心设计讨论内容

讨论的是学生思想交流、碰撞、革新的。在这一中，学生的理由表述的，并力求清晰、确切而全面，做到优势互补，这小组讨论的目的。那么，讨论内容如何起到一石激起千层浪的效果，就至关的理由。我：讨论的内容要以教学为本，要教学、难点，深挖教材，讨论自身的特点，力求理由具有启发性、探讨性、深思性、开放性和可操作性，它要是学生跳一跳才摘到的“桃子”，它要激发学生的学习兴趣，提高学生参与自主学习的意识，使学生的思维和讨论良好。
在学习《饮酒》时，我设计了讨论的主理由“陶渊明是怎样的人，你是以哪句诗词中读出的？”这一理由貌似无奇，但却引发学生不同的见解，形成“千江有水千江月，万里无云万里天”的局面。有的小组说：“以‘结庐在人境，而无车马喧’中读出了陶渊明是的隐士。‘小隐隐于野,中隐隐于市,大隐隐于朝’”有的小组说：“我以‘采菊东篱下，悠然见南山’中读出了陶渊明是悠闲自在的人。”有的小组说：“我以‘采菊东篱下，悠然见南山’中读出了陶渊明是厌恶黑暗社会现实的人。”还有小组问了有价值的理由：“为诗词的题目是《饮酒》，而诗词中却找不到‘酒’的影子？”课上学生生成的有价值的理由更是讨论的“宝”，然后我又组织学生练习写作背景继续讨论，让学生走进了陶渊明。学生平时都喜欢诗词，我就带着学生在诗词的海洋中徜徉，能“牵一发而动全身”的理由，使学生形成个性化阅读的兴趣与，并积极发表独特的见解，小组讨论就会实实在在。

四、准确把握讨论时机

小组讨论是的合作学习的手段，但用滥。以前在听课时，经常老师动不动就让学生讨论，久而久之，优秀学生倦了，学困生木了。学生解决的理由（较易的）无需讨论，学生讨论半天也得不到答案的（过难的）也抛给学生，讨论是服务与教学，切实让学生习得知识，提高能力的。教师在备课时预设学生会有不同见解时，课堂教学中学生的生成有探讨价值的理由时，学生独立深思遇到“山重水复疑无路”的境况时，学生的意见有分歧急于争论时，遇到开放性理由时，展开小组讨论的良好时机。
在教学《孔乙己》时，我先让学生为孔乙己填写一份户籍档案，“存活情况”一栏难住了学生，有的学生他活着，有的学生他必死无疑，学生意见的分歧和探究的兴趣，我课文“大约孔乙己的确死了”让学生讨论：在那样的社会中孔乙己会不会死去呢？学生各抒己见，小组间达成共识：在那样的社会环境里，像孔乙己好逸恶劳之人注定会死亡。在自学《小石潭记》后，有一位学生疑惑——为柳宗元会说“潭中鱼可百许头”，不说“潭中鱼可百许条“呢”？理由一同学们的讨论热情立刻被激发，抓住时机，把有疑问的理由设立成了小组讨论的理由。

五、明确讨论、策略论文范文和时间

向学生传达讨论的主题后，教师还要的说出这次讨论的要求和策略论文范文。初始阶段：听、说、交流的要求的提示，本次讨论应有怎样的结果，全班将怎样的讨论方式等，学生对讨论程序的熟识，更简洁。对于讨论方式，教师讨论主题的难易，学生的认知的情况，在讨论理由后，告诉学生让学生以小组为单位展开讨论；小组内解决不了的理由，就在两个小组之间讨论；仍然解决，就向教师寻求。学生有不同意见，还跟教师当堂辩论。这样，学生互动、小组互动、师生互动三者同唱课堂的主旋律，学习效果定能更佳。保证讨论效果的另时间，在公开课上教师给学生讨论的时间太少，时间的保证，讨论只会流于浮华。 
“君子务本，本立而道生”，教学“本”学生。学生在小组讨论中能认真地听，自由地说，专心地思，静静地写，大胆地展示，有性地评价，再辅以教师精当的点拨，的课堂定“洗尽铅华不著妆，一般真色自生香”。