学生,教师,谈谈教师工作中细节意识

更新时间:2023-12-28 点赞:18688 浏览:82455 作者:用户投稿原创标记本站原创

,以提高教育教学工作的性为主旨的教育思想广大教育工作者的极大。与之的教育教学探讨活动正在各地各学校如火如荼地开展着。确实,教育教学的性理应推进课程革新的举措,,在实际教育生活中,教师细节意识的欠缺,有着着看似细枝末节其实在很大上影响着教育教学效果的。“细节决定成败”,人人皆知,可是停留在口头上、形式上,植根于教师的心底,这值得教育管理者广大教师深思。的工作实际,作粗疏探讨。

一、 辅助蕴含的人文价值

先以上课说起,教师十分知识与技能传授的。对于上课前的师生问好、课后的道别致谢等辅助性程序,了无新意,每天如此,便无形中化为可有可无的走过场了。最近先后接触了三个班级,不同地有着着这样的理由:学生对于上课起立、师生互致问候毫无庄重之意。面对即将上课的教师,听着上课的预备音乐,依然忙着手头的事情,全然不把老师、音乐当做一回事。当宣布上课时,教室中横七竖八,谈笑声不绝于耳;我以极其认真的态度问学生好后,学生的问候声此起彼伏;不等我宣布请坐,学生已经自行坐下忙碌。交谈,得知情形学生已经习以为常,并不有不妥(教师想必亦然)。我极大的误区。
宣布上课起立,师生互致问候、再见,迟到学生报告并教师许可方可走进课堂等,这些看似微道的程序课堂教学的辅助是轻忽的。
这些程序有其内在的价值。经过课间活动的调节,学生的精神放松,其力的度下降,对于即将的课堂学习活动无论是心理上还是上均很快良好的,情况下,教师必要的课前准备程序诸如起立、致敬等,客观上稳定学生心理,调整的力指向,让学生以无意迅速有意,为融入新的学习打下。
,这些程序也让学生内化了明礼的意识,的是师生尤其是教师对教学的严谨,对学生的尊重。教师真诚地向学生致以问候,传递给学生的是信息,即对教学严谨与对学生尊重的态度。身教胜于言教,长此以往,能不感染学生吗?我曾经阅读过丰子恺的《李叔同先生的教育精神》一文,文中说,李叔同先生的教育精神是认真的、严肃的,李叔同上一节课,准备的时间要半天,他要最地使用这50分钟;上课铃响,他早已端坐在讲坛上“恭候”学生,学生上音乐、图画课绝不敢迟到。上课铃没响,学生都已到齐,铃声一响,李先生站一鞠躬……李先生的严谨换来的是学生的尊重与折服。当时的杭州师范出现异常的现象,即学生图画、音乐学习比任何功课都勤奋。现在常常听到教师是任教技能学科的老师抱怨学生管理,课堂教学秩序都维持,撇开应试教育的因素对于学生的负面影响,教师也反思一下尊重的工作,进而尊重的学生呢?以尊重换得尊重,播种严谨,收获严谨。反之,连这些细节都认真对待,又如何能在教育教学的其他上的人文素养呢?

二、 环境中蕴含的教育因素

多年的教育教学生活,养成了习惯,无论在哪个班级上课,来到教室后,总会在教室内外转一圈,既一下学生的课前准备,又方式告诉学生抓紧做好下节课的准备工作。除此之外,我还留意教师讲台上的物品摆放情况。有的班级的讲台除了班级学生座位表粉笔盒、教棒之外,任何杂物,专门有学生负责整理教师的讲台,而有的班级的讲台简直“大杂烩”。这样说,讲台物品的摆放情况以细小的角度了班级教育管理的。为这样说呢?,讲台的整洁度了教师对工作的尊重。不管是教师收拾讲台(也黑板),还是安排值日学生负责,都了教师对其他使用讲台的人的态度。连讲台都懒得整理的教师,又怎么能带领全班学生成长呢?,教育无小节,校园无小事,讲台的整洁情况也同样影响着学生责任感的形成。为此,在二年级某个班级做了实验。以心理学探讨的成果来看,低年级学生还缺乏必要的对策意识,教师的示范是孩子习得巩固的。据此,每次来到班级,我都有意识地整理一下讲台,收拾一下粉笔槽中那些长长短短的粉笔。开始,学生总是好奇地看着我,可能在想,这位老师怎么跟其他老师不一样呢?可是经过三个星期,当我再走进教室时,这些事情已经有学生抢着帮我做了。问为?总是憨憨地笑,也不说。我想这或许潜移默化吧。
板槽内凌乱不堪的粉笔头, 讲台上凌乱不堪的杂物, 教室内凌乱不堪的桌椅, 墙角凌乱不堪的工具……这,怎“乱”字了得?它的是教师人格责任欠缺,更是对自身榜样力量的漠视。自身散漫拖沓,又如何要求影响学生形成责任意识呢?,诸如学生课桌肚的清理、洒扫工具的摆放等这些塑造孩子品行的细节,应当每个教师的。

三、 避开教学语言的随意性

爱就教育,凭着这句内涵极为的口号,教育工作者在各自的工作领域做着各不相同的诠释。在课堂教学中最多的是对学生个性张扬的宽容。尊重孩子,激励孩子,这些彰显人文关怀的理念充斥在教学活动中。在欣喜的,毋庸置疑的是,有些教师的课堂教学语言凸显对于先进理念认识的肤浅而体现出随意性不负责任的。举个例子,二年级《品德与生活》有个活动主题“我不胆小”,当教师引导学生讨论怎样做地解决晚上独自睡觉“怕黑”的理由时,有学生在床上点蜡烛,不知是没听清学生的话,还是根本就深思,教师竟然给予和表扬……
一段时间以来,“你真棒”这类褒奖色彩极强的话语海量出现在各类教学活动中。近来对近似泛滥的此类浮夸式表扬的批判之声不绝于耳,,浮躁的表扬之风却以多样的形式刮进的日常教学之中:有的忽视对课程标准细致的解读,对于学生的言辞作主观色彩十分浓厚的否定;在公开课教学中,明知学生的回答违背常理,却想方设法绕圈子也要为学生的错误找出其所谓革新的,然后表扬。过去,拘泥于教学书、标准答案,多少学生的革新精神被扼杀;今天,会不会用这些随意性极大的伪表扬扼杀学生的坚持真理、纠正错误的勇气和坚持不懈的探讨精神呢?
专业素养的缺乏、备课的不,导致课堂上信口开河的现象比比皆是。在一节语文课上,执教者问学生知道哪些小动物?学生回答说“小蜜蜂、小蝴蝶……”,这时有个学生回答说“老虎”。经过短暂的判断,教师开始引导:“老虎是小动物吗?”学生纷纷发言,表示。教师随即表示了赞同。试想,动物分类,严格作用毕业论文上大小这一标准。大小只能以形体上相对区分。还是在一节语文课上,面对二年级学生即将接触的五星红旗,为了营造爱国情境,教师口若悬河,一会儿谈到香港回归,一会儿讲到美国国旗的作用毕业论文,全然不顾现实的学情,其效果可想而知……教师,的模糊,机智的迟滞,客观上导致学生形成错误认识。
随意的承诺性语言无形中抵消了教育效果,这点同样在公开教学中的。为了尽可能的教学预设,面对师生互动中生成的、打乱原有节奏的理由,“巧妙”的引导告知学生课后再探讨;课堂上完成的活动,承诺学生课后继续……凡此,课上庄重许诺,课后了无下文。说学生少学了多少知识是理由的一,更的是丧失了诚信。古人尚知“一诺千金”,师者,更应看重!面对一双双天真的眼睛,要谨言慎行,言必信,行必果,这样才能赢得学生发自心底的尊重,教育教学效果才能的保障。
,教师教育教学语言的锤炼,表达简洁明了且正确稳定;面对孩子深思的成果,价值失衡的评判,更不顾学情、课程而对课程资源过度开发错误开发。应当虚怀若谷,不耻下问,宁可表示,以己昏昏教人昭昭,而误人子弟。这也古训“教学相长,学然后知”的与新课程革新之——“师生在互动中同构共生”。
【作者单位:江苏省盐城市解放路学校教育集团】



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