学生,设问,在数学教学中引导学生自主学习尝试

，大学生的学习是被动的，学生的地位，课上甘作老师的“录音机”，课下遨游“题海”，尤其对那些被冠以“经典”和“类型”的题目更是苦苦纠缠不放，这些学生一旦遇到考试失败，便可能失去学习动力，挫伤积极性。另外，还有学生因课堂上适合的学习内容，对教师的教学不感兴趣，无事。
，一味的对学生同步教育，“两极分化”现象会，兼顾不同层次学生需求，让人人得以进展的教学才是成功的教学，这也正是现“性教育”的要求。
在日常教学中，我对引导学生自主学习的教学方式了尝试。

一、生活实例，引导学生深刻理解数学知识

数学来生活，教师在研读教材时，应当寻找数学知识在客观世界实际背景，由所的理由引发学生学习运机，产生学习的愿望，并已有的生活知识，深刻理解抽象的数学知识。
：在讲“平方根”一课时，学生对形如“9的平方根是3”和“3是9的平方根”这两个命题的真假做出准确判断，引入了下列理由：
老师：“×××是老师的学生，大家承认吗？”（一手指，一手指某个学生）
学生：“承认。”
这时，课堂所氛热烈，连平时不爱学数学的学生也嘀咕道：“我呀”。好多学生一起“讨伐”他，“就你是呢，还是呢！”
老师（积极地）：“对，×××是老师的学生，你们。”接着反问：“老师的学生是×××对吗？”
这时，学生有的说“对”，有的说“不对”，答“不对”的学生立马反驳答“对”的学生“难道你老师的学生？”至此，在问数学理由，学生很做出了判断，更有学生化的打比方：“唉，这不说9有两个孩子吗？”

二、分层设问，引导学生积极深思

课堂提问是教师开展教学活动的常用手段。学生对新知识感兴趣，常常取决于教师的设问，恰当的设问会吸引学生，激发求知欲，调动积极情绪，基于知识，接受能力的差别，教学中要多为学生设置“理由小台阶”步步为营，分层导达，以易到难，由浅入深的设问方式，让各层次段的学生经过努力，都跨越“小台阶”，解决掉理由，感受“跳跳即可摘桃”的喜悦和成功。
：讲“多边形内角和定理”时，先出示图形（四边形，五边形）然后图形提问。
理由1：以四边形顶点出发的对角线把四边形分成三角形？把五边形、六边形分成三角形？
理由2：四边形、五边形、六边形的边数与所分的三角形个数有联系？找找规律、猜想一下n边形呢？
理由3：四边形、五边形、六边形的内角和与所分的三角形的内角和之间有联系？n边形呢？至此，公式（N-2）·180°就被找出来了。
分层设问在“问”。理由太难，造成学习障碍，失去追求新知识的信心；理由过易，则会令学生有不屑一顾的感觉，不，形成知识断层。所以一节课理由的设计，要找准与学生的切合点，既学生的认知特点，新颖。

三、设置开放题，引导学生参与讨论

“开放”是相对于“封闭”而言的，传统的数学习题条件完备，确定被称为封闭题，故把条件不完备，不确定，解题和策略论文范文不的习题叫做开放题。教学中教师恰好它的“开放”特点，让学生互相讨论交流，取长补短，以多方位，多角度，多种途径，录求理由的入口，探讨解题策略论文范文，完美解题。
在探讨、讨论中，学生意兴盎然，跃跃欲试，互相影响，有争先恐后的学习气势，，转变了一味信赖教师，迷信答案的学习态度。