学生,分层,分层教学在中职数学教学中运用

摘 要：教材分层，学生分层，组织教材，灵活选择教法，因材施教，能让学生学得，体验学习的成功和快乐。
词：分层教学；数学教学；运用
中职教育是培养蓝领人才的专科教育，蓝领人才是社会展亟需的人才，但现代社会，人人争过独木桥，成绩较好的学生都考取高中、普通高中，这导致中职院校教学的知识相对薄弱，教学又是影响教学质量的因素。，对教学的浅析，采取学生易于接受的教学方式来激发的学习兴趣，培养新知的能力，浅析理由、解决理由的能力与他人协同合作的能力，便显得十分。中职教学面向全体学生，对统一要求，承认学生个体上的差别，因材施教，这就要求教师在教学中采取多种不同的教育措施，分层教学的。

一、分层教学的作用毕业论文

如今，数学已经渗透到社会不同领域，每个人都或多或少对数学产生需求。，数学教学应面向的学生，让适应未来社会和生活的最的知识及技能。但每个学生数学不同，接受数学知识的能力也参差不齐。，学生的个性特长，让以自愿为主，按学科和学习能力的差别，不同层次的班级学习，因材施教，让层次的学生在学习成绩相应的进展。

二、分层教学法的地方

中职的学生好面子，分层次教学一是对优秀学生的，另一对学生的伤害。学生的心理承受力是不同的，有的学生乐观坚强，有的则脆弱自卑。分层次教学激发一学生的学习积极性，但对另学生则有可能是的打击。所以分层次教学也考虑一下学生的心理素质，万万伤害到学生的自尊，弄巧成拙，向更高层次迈进是分层教学的。

三、分层教学的做法

（1）以年级为单位分层次组建临时班级。我校机电工程系将2010级的学生按三个层次分班，在教学的中，再期中或期末考试成绩将各层次学生调整。这样的分班制度提高教学效率，是因材施教原则在教学运用，使层次的学生学得，在学习中体验到以未有过的成功和快乐，以而渐渐爱上数学。策略论文范文对于授课教师来说操作比较简单，但对整个年级分班，协调上课时间有的难度，操作比较麻烦。
（2）班级内部教学分层。将班级学生分为三个不同的层次，分层教学要准确地把握学生的层次。这就要求教师对学生有正确的认识，要深入学生，探讨学生，形式，对学生全面调查，阶段性考试结果，客观认定学生的进展。学生的知识和进展，把学生分成Α(后进生）、B（中等生）、C（优等生）三个组。一般情况下，用Α来表示最好的事物，这里反其道而行之，为了让学生在心理上自卑感。学生分组固定的，学习情况及时调整。这就要求教师明确地知道某个阶段某个学生所处的层次。分清学生层次后，以教学大纲为，教材的知识结构和学生的认识能力，地确定各层次学生的教学。教师在上课前设计好三个层次的理由、例题习题，让分层合作学习、分层练习、分层作业，各层次的学生以完成本层次的习题与作业为，在有余力的情况下选做高一层次的习题。对后进生，采取由浅入深，循序渐进的策略论文范文，每后进生与中等生结为对子，合作学习；对中等生，挖掘的学习能力，让优等生带中等生，争取突破；对优等生，采取“保底”但不“封顶”的策略论文范文，超大纲学习，探讨喜欢的题目。这样，就很好地了每位学生的求知需求，避开“吃不了”“吃不好”或“吃不饱”现象的发生。
现以《同角三角函数的联系式》为例，层次教学策略论文范文在教学上的运用。
分层：①优等生（C组）：会正确推导公式，并能熟练运用公式求值；熟练掌握公式，并能创造条件运用公式。②中等生（B组）：掌握公式推导，并能熟练运用公式求值；初步运用公式的变形解决化简求值理由。③后进生（Α组）：解公式的推导，记住公式，并能用公式求值。
例题设计：①优等生（C组）：已知tanα为非零实数，用tanα表示sinα、cosα。②中等生（B组）：已知cosα＝-8/17，求sinα、tanα的值。③后进生（Α组）：已知sinα＝4/5并且α是象限角，求cosα、tanα、cotα的值。
例题设计意图：①优等生（C组）：已知角α的三角函数值，某角的某一三角函数值值时，分值是正，是负，是零3种情况讨论，这又增加了理由的难度。②中等生（B组）：已知角α的三角函数值，告诉角α所在象限，求解比较复杂，已知角的某一三角函数值，角一般两个象限，要分两种情况讨论。③后进生（Α组）：已知角α的三角函数值，告诉了角α所在象限，可公式求解。
分层作业：作业一般分为两个层次，即性作业和拔高性作业，要求C组同学全部完成，B组同学在完成性作业选择拔高性作业，Α组同学完成性作业，其选择拔高性作业选作，做对给予表扬和。

四、分层教学的一些感受

分层教学是解决中职学生不愿学的教学手段，是使不同的学生尽可能地进展的最教学途径，于培养学生鲜明的个性化品质，提高教育教学质量，使优等生学有，中等生学有突破，后进生学有动力。
（昆山中等专业学校）