数学,学生,说数学,做学问

摘 要：以进展学生质疑，提问、讲解、归纳等说数学的能力出发，提倡以学生为，学生深思、互动，最大限度地开发学生的智力资源，发挥其潜能，做到说数学，做学问。
词： 数学；革新；兴趣
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-073-1
传统的数学教学，受应试教学的影响颇深，“重写轻说”，即教师说，学生记，孰不知在这一方式下的教学生硬，刻板，缺乏数学应有的生动，活络。又何谈兴趣，何谈潜能？这与要提高全体学生科学素质，培养学生具有革新精神和革新能力的教育极不相符。这些理由迫切转变旧的教育方式，改至新的教学策略论文范文，为学生营造于革新能力培养的氛围和条件。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育——财富蕴藏》，培养“说数学” 能力是面向21世纪的四大教育支柱，，培养“说数学” 能力我国新一轮课程革新所要倡导的的学习技能。

一、培养学生“说数学”能力的作用毕业论文

教育部在新修订初中数学教学大纲中增加了“逐步形成数学革新意识”这一教学，并将数学革新意识界定为“对自然和社会中数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立深思，会以数学角度理由，并探讨和解决。”这一教学的，要求教师在教学中应学生“说数学”能力的培养。
培养“说数学” 能力，即是使课堂以学生为，而教师讲解的声音，提问的声音，更要有学生质疑的声音，发表见解声音。比如初一数学中章以理由到方程，是以实际理由寻找等量联系以而列出方程解决理由。在这一节中，对于等量联系的寻找，学生显得颇为吃力，学生会深思，探寻，而学生则希望老师作出解释，说出答案。那么，这些学生对于理由的理解则是片面的，面对新的理由也无以下手，这制约了潜能的开发与突破。，对我非常大的启发。以往说英语是要喊出来的，那么今天我要说数学要“说”出来的。这就要求教师创设恰当的理由情境，以迁移学生的，引导情境，发散思维，以而，质疑，提问，说出，师生互动，才能恢复数学原有的活力。
培养“说数学” 能力，可推动学生非逻辑思维的进展。学生是希望，是未来，学习的作用毕业论文旨在循序渐进的中培养学生的思维，提高的能力。而数学的学习作用毕业论文下也更为。都知道数学培养逻辑思维，其不知数学的学习也培养非逻辑思维。非逻辑思维直觉思维和思维。非逻辑思维能在一瞬间迅速解决理由，或在解题思维中迅速认清解题方向或途径。在说出思路和解法的时候，学生在头脑中也自然地形成了的知识构成，顺理成章地学会了深思，学会了学习。在以往的教学中，我也深刻感受到，对待同理由，学生总有别出新裁的想法，令我耳目一新，也倍感欣慰，希望真切地将的所想所感大声地表达出来，让数学天地绽放异样的光彩！

二、培养“说数学” 能力的方式

学生说数学能力的要求是，勇于提问，猜想，积极讨论、浅析，言必有据的推理。学生说数学能力具有层次性，即说数学能力的进展总是以简单到复杂，以低级到高级，以到抽象，有层次地进展的。另一学生的说数学能力具有综合性。说数学能力能独立地有着和进展，而与记忆、理解、推理及空间想象等能力互相渗透，互相支持。这说数学能力离开其他能力孤立地。

1.建立新型师生联系，创设“说数学”教学氛围

师生之间新知识的学习者、探讨者和倾听者。教师营造生动活泼的学习气氛，要尽可能减少统一要求，容忍学生的不同意见，学生尝试错误，要站在学生的角度和立场理解学生，表扬敢于发言的后进生，让学生有体现和表达思想的勇气和机会，促使学生亲历学习的全，使能积极地动手、动口、动脑、去行动、去讨论，创造性地学习，让课堂学生唱主角的“舞台”。在、宽容、和谐的环境中，学生说数学能力进展提高，学生的创造意识萌发，显现。

2.发散教学内容，“说数学”教学

说数学能力是每公民的素质。教学内容的设置面对全体学生，具有层次性和可选择性。教师教材设计难度适中具有可探讨的开放性理由是教学内容，进展学生说数学能力的手段。三角形全等教学中，探讨图形全等、线段、角相等、线段与线段之间联系即位置与大小的联系，图形与图形之间的面积等，解决的理由越多越好;也设计“无理由”练习，即已知条件，而无，要求学生判断用所学的知识以这些已知中推断出;也设立条件和，要求以中选择条件，再选择并证明。这样能使每学生以事力所能及的探讨，的努力解决理由，无论如何，学生说出任何都会给快乐。

3.开放教学策略论文范文，推动说数学教学实践

教学绝对好和绝对坏的策略论文范文，适应特定的革新，适应学生特定进展好策略论文范文。所的策略论文范文，能启发诱导学生去深思，扩大对学数学的兴趣，做想事，，在提倡对传统教学革新的，加强对探讨法、发明法、小组讲座法等教学策略论文范文的使用，并在教学活动中多种教学策略论文范文最优化组合，逐步使由学生新理由，课堂讨论，学生解释，课堂教学缺少的。