浅析新课改新课改下小学数学教学学术

随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，数学已经成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的数学学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。但是由于部分教师对新课程理念的理解和把握出现了偏差，把我们固有的一些传统优势逐步抛弃，导致教学中出现了一些问题，甚至走入了“误区”。
小学数学新课改合作交流在以往的小学数学教学中，视分数为教学的最高准则，教学活动围绕提高学生的分数展开，以教师讲学生听，教师问学生答为主，是典型的灌输式、填鸭式教学。学生完全处于从属地位，只是课堂教学的听众与看客，是知识的被动接授者。整个教学过程就是学生被动接授、机械记忆、重复练习、强化储备的过程，没有学生的主动参与、积极思维与自主体验，这样的教学是低效的。随着新课程改革的全面推进，为我们的课堂教学带来了曙光。新课改倡导学生学习的主体性，提出要让学生主动参与、积极探究，不断提高学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，提高学生的创造能力，促进学生数学素养的全面提高，使数学教学成为提升学生能力、提高教学质量的主要阵地。那么，新课改下的小学数学教学要如何进行呢？现结合教学实践谈几点体会。

一、动手操作

陶行知先生提出了“教、学、做”三合一的教学理念。数学课程标准提倡，要让学生在做中学。小学生天性好动，有着较强的动手能力，让学生通过画一画、拼一拼、剪一剪等来学习数学，既符合小学生的特点，源于：论文网站www.618jyw.com
能够激起学生参与的，使学生获得大量感性认识，同时符合数学学科的特点，可以促进学生动手操作能力与动脑思维能力的协调发展，利于学生数学思维能力的培养。正如皮亚杰所说的：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在数学教学中，我们要为学生的动手操作提供更多的机会，改变传统的口头讲解，代之以学生的动手操作为主，使学生获得大量的感性材料，并由此上升为理性认识。让学生在操作中体验数学知识的形成过程，达到对数学定理、公式、准则的深刻理解与灵活运用，使学生经历真理的发现过程。

二、主动探究

新课改提倡尊重学生学习的主动权，倡导学生的主动探究。在教学中，我们要改变传统教学中教师单向传递的灌输式教学，要实现教师角色的彻底转变，成为教学活动的组织者、学生学习的指导者与参与者，诱发学生主动探究动机，激活学生思维，使学生主动参与到探究活动中来，让学生自己发现真理，实现学习的再发现与再创造，使学生进行创造性学习。为了提高学生教学参与度、探究度，教师要做好以下几方面的工作：

(一)问题的设计

问题是学生开展探究活动的中心。问题要具有探索性，这样才能引发学生对新知的关注，引发学生的认知冲突，使学生产生“口欲言而弗能，心求通而未得”的愤悱状态，才能引发学生强烈的好奇心与求知欲，从而使学生主动思考、积极思维，以最佳的状态投入到探究性活动中来。因此，教师要精心设问，使问题具有趣味性，激发学生学习兴趣；具有探索性，使学生有探究的空间；具有全体性，能够调动全体学生参与的，从而打好学生主动探究的基础。

(二)活动的引导

新课改尊重学生学习的主体性，提倡要将学习的主动权还给学生，放手让学生主动参与探究，但教师并不是完全放手，而是要做到扶放有度，在“放手”的基础上做好“扶植”。所谓扶，就是说教师在学生开展探究性活动中要做好指导与引导工作，要及时发现学生探究活动中存在的问题给予必要的指导，要在学生思维受阻处、理解错误肤浅处给予启发与引导，从而使学生能够顺利地完成探究过程。

(三)活动的评价

探究的评价对学生非常重要。适当的评价会增强学生继续探究的勇气，使学生重拾自信，以更强大的学习动力与学习热情参与到探究性活动中来。如果评价不当会打击学生学习的信心，使学生失去继续探究的动力，甚至会对数学学习失去兴趣。因此对于学生的探究活动我们要做全面客观的评价，善于对学生探究过程中的各种学习表现做纵向比较，让每个学生都看到自己的进步，享受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。

三、合作交流

教学不是教师或学生某一方的单向活动，而是一个多向交流的互动过程。在教学中，我们要开展积极的教师与学生间、学生与学生间的合作交流，为学生的合作学习提供交流平台，使学生在合作交流中闪现智慧的火花、创新的萌芽，真正实现教学相长，实现学生素养的全面提高与个性发展的有机结合。因此，在教学中我们要在师生间、生生间开展有效的知识互动与情感交流。

(一)把握好合作的时机

在什么情况下展开合作交流最有效，这是我们所需要考虑的重点问题。合作交流并不是随时随地都需要进行的，我们要把握好合作的时机，这样才能使得学生的思维更活跃，合作更积极，交流更充分。当学生意见出现分歧时，当学生个体无法解决问题时，当大部分学生都出现类似问题时，此时开展合作学习最能引发学生的关注，调动学生的，从而使合作交流更高效。

(二)把握好合作的时间

合作交流时间过长，会分散学生的注意力，缩短学生的有意注意时间；合作交流时间过短，就无法完成教学任务，这样都会影响到合作交流的效果。因此，在展开合作交流时，我们要基于学生的实际情况以及具体的教学目标，科学估计合作交流的时间，将学生的合作交流推向。

四、联系生活

数学与生活有着极为密切的联系，生活中处处都有数学的影子，数学教学生活化是小学数学新课程改革的重要方向。小学数学课程标准提出，数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。要善于从学生的生活经验与已有知识来学习与理解数学，让学生深刻体会到数学知识来源于生活；同时又要引导把课堂所学运用于生活实践中，在运用中加深对知识的理解，提高学生灵活运用能力，让学生体会到数学知识的实用性。因此，在教学中，我们要积极寻找教材中的生活因素与生活中的数学因子，在二者间找准最佳结合点，让学生在生活中体验数学知识的形成过程。
总之，我们要以新课改为指导思想，将新课标理念运用于数学教学实践，使小学数学教学更具灵活性、先进性、趣味性，在学生掌握数学基本思想方法的基础上提高学生的综合能力。