浅论作文使小学学生爱上作文对策

作文教学是语文教育教学中的重点，更是一个难点，一直困扰着广大的教师和学生。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成一个不想写→没兴趣→写不好的恶性循环。要引导学生走出作文低谷，必须首先打破这个恶性循环，最基础、最重要的手段就是要激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此，我们教师必须从日常生活入手，去激发小学生的写作兴趣，鼓励小学生自主参与作文实践。

一、引导学生立足生活，作文时言之有物

要使学生有话可说，必须允许学生找到最熟悉、最适合他们的素材。这里说的“允许”，就是指教师应该深入小学学生生活，了解并引导小学学生“不管三七二十一，先写了再说”。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，还与学生不能或不敢将自己的有些生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师不仅应该熟悉学生的生活，并以宽容的心态理解学生的世界，更要引导学生仔细观察体会自己的生活，敢于将自己生活书面化而成为作文，努力将生活变成作文取之不尽、用之不竭的源泉。

二、引导学生博览群书，作文时胸有成竹

阅读是汲取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提升审美鉴赏能力，逐步养成写作技能。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。语文教材注意了课文的思想性与艺术性的统一，有不少传世名篇，教师要引导学生积极从这些名篇中汲取营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读、研读，要深入细致地体会和感受。不仅如此，教师还要有选择、有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想性、艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，通过多读深读来积累学生作文素材，这样，学生在作文时既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提高了。

三、改革作文评改方法，激发学生作文兴趣

传统的作文批改，多是强调“多做多改”和“精批细阅”，教师对学生的每篇作文，从字句选择到审题立意，从中心线索到谋篇布局，都做详细的批改。这种批改方法，缺点之一是耗时太多，以一篇作文批改五分钟计算，教师要完成四十个学生的作文，需要三个多小时，这就极大地影响了教师的其他工作；缺点之二是由于教师批语面面俱到，力量分散，反而不利于学生及时准确地发现自己作文的问题。因此，要适应现代教育教学的需要，有必要对作文传统批改方式进行改革。

1.在训练初期评语重在评内容，教师用评语与学生对话。

作文评语可分为：重内容的评语和重形式的评语。一般来说，学生希望教师在评语中对自己文章的观点予以评价，并以此与教师交流。而教师抓住这一点，利用评语与学生谈心，则可极为有效地激发学生的写作兴趣。而每次作文发下来，学生看到的都是对自己作文字词谋篇的批评，则无疑会挫伤学生作文的积极性，久而久之，学生不愿再看教师的评语，从而也就宣布了教师教学的失败。
另外，对学生作文技能上的指导，最好放在训练的中后期进行。因为到了中后期学生对作文的兴趣已经形成，大多数情况下，学生也希望自己在作文的谋篇布局，结构安排，文字使用等方面有更大的进步，此时教师给予有力指导，不仅不会降低学生对作文的兴趣，而且由于时机成熟，会更具有雪中送炭的良好效果。

2.评语必须追求短而精。

传统的作文评语，有眉批、腰批、总批，还有补批，可谓无处不涉及，无处不囊括，而学生拿到发下的作文本后，好多学生往往只是看一下分数便扔进抽屉，束之高阁了。“伤敌十指不如断敌一指”，与其贪多求全追求评语之全面，还不如大胆舍弃，使评语既短且精，使学生真正通过教师对自己作文的评语发现问题，分析问题，从而达到解决问源于：科技论文www.618jyw.com
题的目的。
作文评语应该站在一个比学生高的角度上对学生进行指导，因此，评语必须精炼字句，使之成为凝练的语言艺术品，以此来征服和熏陶学生。要做到这一点，首先评语应该简明扼要，教师在写评语前应对学生作文有充分的认知与了解，并以最简明的语言对学生进行指导；其次，评语应该富于启迪性，以凝练语言的方式加大评语的有效信息含量，使学生在寥寥数语中得到启发。

3.评语应真诚。

教师激发学生作文积极性的一个重要方法是将作文变成与学生交流的“场所”，而有效果地与学生交流，教师首先必须真诚，必须善于用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在作文中向教师请教，愿意在作文中和教师聊天。每次作文交上去后，就迫不及待地想要看到教师的评语。那么，试想一下，在这种情况下，学生的作文水平怎么能不提高呢？

四、缩短作文评改周期，激发学生作文兴趣

当作文训练进入良性循环时，学生交上作文后，往往就开始盼望作文发下来，看看老师的评语。为了保护学生的这种积极性，教师应该尽量缩短作文批改的周期，使学生尽可能快地拿到自己的作文。
根据笔者的经验，学生交上来的作文最好做到两天之内发给学生，并上好作文讲评课，这样一来，学生对教师反馈的愿望得到了积极的回应，对培养他们的写作积极性有极大作用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，作文发下来时，学生在作文中谈到的问题有可能已如“明日黄花”，教师的评语再好，对学生的指导也极其有限了。

五、因材施教，引导鼓励学生写有自己风格的作文

优秀的艺术作品首先应该是有个性的作品，文学也不例外，同为作家，朱自清与鲁迅的区别显而易见。大凡中学生的写作水平不可能太高，但是很多学生，特别是一些写作水平相对较高的学生，已能写出有自己风格的文章了。对于这一现象，教师首先应该给予充分的肯定，不能以固定不变的模式来要求每一个学生；其次，应该加强对学生的引导，使学生在教师的指导下，不断探索学习，强化自己的风格，写出自己的特色。