试议激发谈阅读教学中学生情感激发学术

更新时间:2024-03-10 点赞:31571 浏览:144645 作者:用户投稿原创标记本站原创

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小学语文教材中的课文语言生动,意境优美,为学生提供了丰富多彩的情感世界。在教学中,教师应该充分发挥教材的作用,让学生借助语言文字,通过朗读,展开丰富的想象,获得真实的情感体验,将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起,达到最佳朗读效果。如何达到这一效果呢?苏霍姆林斯基曾说:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候,知识才会融入人的精神世界。”这就需要教师在朗读教学中要善于激发学生的情感,让学生情感的血液流动起来,与课文表达的情感融为一体。在情感中阅读,能够使学生在理解课文思想内容的同时受到感染和熏陶,能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。因此,我在教学中尝试把二者结合起来,在情感朗读中培养学生的语感。

一、阅读探究,品读感悟

小学语文课本中所选的文章大多是名家名篇,文质兼备,在优美的言辞中表达高尚的道德情操。因此,引导学生积极阅读,探究感悟,使其在学习积累优美语言的同时,思想情感,品德情操定会起到潜移默化的净化和升腾。深入阅读,体会感情。每一篇文章的阅读都能让学生在学习的过程中有所体味,只要学生深入阅读,教师引导到位,学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验,去主动积极的理解课文,从而获得思想启迪,有所感悟,受到情感熏陶,品德得到定位。我在讲《落花生》这课时,问学生“: 你们要做花生一样的人还是做像苹果一样的人?”有学生回答:“要做像花生一样的人,因为花生默默无闻,虽然外表不好看却有奉献精神。”也有学生回答“: 要做像苹果一样的人,因为苹果高高的挂在枝头,路人一看就想去摘,这样容易让别人发现自己的优点。”我听了学生的回答很是高兴,看来学生挺有思想的,于是我就引导他们,既要做像花生一样的人,又要做像苹果一样的人,因为花生的精神固然很可贵,如果你不去勇敢的展示自己的才华,别人是不那么容易发现你身上的闪光点,那么你就不会让别人认可你自己。我们不仅要有花生一样无私奉献的精神,还要有苹果一样敢于展示自己才华的勇气。是呀,在这个竞争很激烈的社会中,如果自己不去展示自己,推荐自己,很多机会就会从你的身边溜走,所以我们应该引导学生从思想上对自己和对这个社会,有一个正确的认识。

二、由境入情,激发学生内心感受

通过一系列办法使学生从文中之事、文中之境中激发学生的情感,也是对学生进行品德教育的一个重要方法。1.形象感染。文学作品本身就是用形象化的语言来教育感悟人类,让人们在阅读中丰富知识,净化心灵,提高认识,适应社会发展的需求。但是因小学生的思维以形象思维为主体,如果把文章所描绘的语言与可观具有视听效果的多媒体相结合,学生会更容易接受,情感更容易被激发,心灵深处也容易得到更大的振动。在教学《飞夺泸定桥》一课时,通过多媒体课件向学生们展示了泸定桥及周围环境的险峻,让学生了解了红军要夺取泸定桥的困难。通过多媒体的展示,加强了直观效果,比单纯的文字说教效果要强很多倍。同时,为了让学生的了解课文内容,引导学生进入情景,我还选取了飞夺泸定桥的电影片段,让学生真实感受了红四团和敌人抢时间、夺天险的情景,使学生进一步理解了教材内容,收到了事半功倍的效果。2.以情,启发想象。良好品德的培养必须陪伴着积极的思想情感的参与,因此在阅读文章时,教师慷慨激昂的渲染,抑扬顿挫的讲述,对于启发学生进入角色,将自己的情感融于文中,与文中人物同欢乐、共磨难,对学生的思想情感一定会起到强有力的感染。如教学《草原》一文可以从古诗“天苍苍,野茫茫,风吹草地见牛羊”开头,叙述内蒙古草原的辽阔、壮美,让学生把自己想象成一位访问队员,和作者一起畅游美丽的大草原。3.联系实际,亲身体验。教学中让学生结合课文中的描述联系自己的日常生活举出类似实例,说出自己的体会并进一步与作者的感情产生共鸣,再进一步理解课文,对提高其生活认识、品德的构建定会有巨大的促进作用。如《养花》一文中,当学到“菊秧被死三十多种,一百多棵,全家都几天没有笑容时”,让学生举出类似例子。有的说他喂了一条小狗,不知何因突然死了,自己一连哭了好几天。即使现在想起来,心里也怪难受的。通过这种移情体验,学生由自己的境地深化了对作者境地的认识,从而使学生理解了养花之乐是一种高尚的情趣,培养了学生热爱生活的乐趣,而亲身的实践同样会触及到他门的心灵。如《小儿垂钓》一诗的末两句“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”时,学生对谁招手搞不清楚,即使在课堂上和学生说明白了,其教育意义也不会太大,如果让学生分别根据自己的理解实际表演一下,他们就会明白招手的是稚子而不是路人。这样,学生不仅深刻地理解了诗歌内容,品德教育也寓于其中。4.影视或图画助读如教《珍贵的教科书》一课时,可放一曲合适的音乐,让学生配乐朗读。激越的乐曲能将学生带到炮火轰鸣的战场上,带到指导员的身边。使感情得到升华,心灵得到启迪,让读者的心与作者的心融为一体,将那种不可言传的情感“言”出来。我在教《我的战友邱少云》时,先播放了邱少云在烈火中影片片断,让学生仔细观察,结合文字理解邱少云的内心活动,实实在在地感受到了语言文字所包含的意蕴。

三、美读文章,感受意境

教师的情感如春风化雨,每时每刻都潜移默化地滋润着每个学生的心田,感染着每个学生,引导着学生积极的行为。在教学过程中,教师的范读是最为直接和亲切的,是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容,体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师的范读最容易感染学生,也最容易引发学生的朗读。因此,教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力,把对课文丰富的情感体验传递给学生,鼓舞学生的情绪,激起学生的内心体验,使学生进入课文描述的情感境界,获得准确、鲜明的感知。另外,在采用其他阅读教学方法(如引读、品读等)时,也应该融入情感因素,还可以利用脸部表情、体态语言来传达感情,让学生在情感阅读中训练语感。
记得叶圣陶先生也曾经说过:“语言文字训练最重要的是训练语感。”在阅读教学中,时刻注意适当地融入各种情感,从而达到多层面训练学生语感的目的,这是我几年来的教学实践所证明了的。摘自:硕士论文答辩技巧www.618jyw.com
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