试议课堂教学课堂教学反馈与学习策略指导学年

在小学数学教学中，学习方法的指导是以学生获取数学基础知识、基本技能，帮助学生掌握学习的客观规律和正确方法为目标。教与学的双边活动过程，是教师指导学生逐步探索科学的学习方法的过程。在这一过程中，课堂教学反馈对学生学法指导起着非常重要的作用。研究课堂教学反馈的固有特点，找准指导学生学习方法的关键，积极发挥课堂教学反馈的功能，采取相应的教学策略，才能真正体现以学生发展为本的教育理念，提高课堂教学质量。因此，我认为在课堂教学反馈中应注意以下几点。
一、多样性
由于参与学习的学生认知水平不同、思维品质不同、学习动力不同，他们在摄取信息方面具有选择性，因此，课堂教学反馈亦呈多样性。作为教师要及时调节教学计划，以适应学生探究学习的需要。例如，在教学长方体体积这一课时，教师在宣布课题后，要求学生动手操作把12个小木块（每个正方体小木块1立方厘米）搭成长方体，看一看它的长、宽、高各是多少厘米。在原定3分钟教学时间之后，部分学生操作所搭成的长方体数量太少，不足以形成长方体体积及其体积计算的感性体验。这时的教师可以有几种选择：以课堂教学时间有限为由，宣布学生停止操作，静听教师的指导；也可以让聪明的学生和盘托出长方体体积公式；还可以让遇到困惑的学生翻书看个究竟。但颇有执教经验的老师认为动手操作建立表象，探究和掌握公式来源十分必要与重要，不能草率结束学生的操作活动，要毫不吝啬时间让学生充分实践，于是他们会调整原先的教案，增加了操作时间，鼓励动作慢的、搭的形体变化较少的学生，要求他们仔细观察周围同学的操作，可以参与他们一起操作，也可以在同学的启发下，树立信心改进自己的操作，让学生体会、学会探究学习的方法。
二、导向性
为了提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，因势利导抑制负效应，采用导向性的教学策略是十分重要和必要。面对叽叽喳喳七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，老师应艺术性地有意识地有序列地选择某一、二个反馈信息，为顺利解决“症结”开出良方，或提供思考方向，提供新旧知识节点等，再次把学生引下海.扬帆启航，直至达到知识的彼岸，感受搏击“惊涛骇浪”的亲身体验。例如，在教除数是小数的除法这一课时，教师先出示练习题4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。学生无意识地挨着次序做题，当做到最后一题时嘎然而至，有的抓耳挠腮，有的垂首冥思，有的窃窃私语，“怎么计算的结果都是5.1，最后一题大概也是5.1。”这是多么好的猜想啊！有的索性脱口而出：“除数0.8是整数就好了”，有的怀疑“老师的题目出错了”，如此等等。老师顺着这个话题说：“是呀，那么怎样使0.8变成整数呢？”学生面面相觑，顿时鸦雀无声，可每个同学的思绪却翻起了轩然大波。有的同学联系前面习题的提示，立即伏案疾书，有的同学翻开课本寻找解题方法（应该说是一种良好的学习方法），顿悟要运用商不变性质。当学生在练习时，老师选择了学生中的把4.88÷0.8转化成（1）48.8÷8，（2）488÷80这两种解法展示出来。引导讨论他们解题的异同，且不暗示孰是孰非，一场“唇舌剑” 辩论开始了，主张第2种解法介绍之后，老师再随即徒手板书0.00488÷0.8，学生按理改写成488÷8000，笔还未放下，主张第1种解法的同学霍地站起来说，太麻烦了，太麻烦了，只要写成0.0488÷8就可以了。这样很巧妙地使学生明确今天的新知识转化为旧知识的关键是把除数变为整数，至于被除数是不是小数无关紧要，成功地克服了学习中的干扰，而且转化成学生自己习得的亲身感知。
三、及时性
增强信息反馈的正效应，是提高课堂教学质量的有效途径，更是指导学生提高学习效益，从而让学生及时自我评价学习效果、自我调节学习方法，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。教师根据学生意愿重组语言，归纳成引起讨论的问题；也可以把学生提出的问题用一个简单的图示，或者随机的题目等显性的方法转化为引起讨论的问题等等。无论是营造生动的学习氛围、引起原本没有想过或者也有类似想法的学生的共鸣，远比教师备课时设计的问题要强得多，更具有针对性，学生也感到十分亲切。例如，在低年级课堂教学中，每做一道习题，学生都以期待的目光，从教师那里渴望获得赞赏的评价。在一般情况下，教师非常及时地把评价的信息反馈给学生，如：做对的小朋友笑一笑，拍拍手、点点头或者拉拉小耳朵等等，调节了心情，活跃课堂气氛。有时肯定的评价由学习主动积极的、或学习稍有进步的小朋友来表达，暗示了只要主动学同样可以得到老师和同学的表扬。又如选择题出示后，让学生举手用手指1、2、3、4表示所选择的正确答案，老师能确切了解全班正误的实际比例。在备课时，练习设计力求“短、平、快”，力求当堂批改，缩短错误持续时间，提高练习——批改——再练习的信息反馈的频率，加快循序前进的步伐。
四、层次性
在教学实践中，教师在不同层次学习中获得的反馈信息要经过筛选，尽量做到反馈信息有机融合，相辅相成。有的可以作为个别辅导，把信息反馈给相关的学生，对于虽较复杂但有典型意义、有益于学习方法的指导的问题，可以在全班学生面前展示正确敏捷思维方式和解题方法，这并不是冷落和羞辱学习暂时有困难的学生，而是让全体学生包括学习暂时有困难的学生开阔眼界、耳濡目染，提高学习的兴趣和能力。例如，在教学求平均数应用题时。桌上放者六叠小木块，分别是8、10、8、8、10、10块，平均每叠多少块？学生的一般思路和解题方法是小木块的总数去除以6，当然计算小木块总数的方法还有好几种，但有个别学生在黑板直观图示的启发和影响下，在自己列式计算的具体实践过程中，总结了经验，直接列成（8+10）÷2=9（块）只有细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，教学策略对头，才能增大或诱发内因，靠学生内部状态的优化，达到掌握知识，提高思维品质，形成良好的学习方法。
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