论探究谈高中物理式实验教学对策

摘要：新课标体现的现代教育思想要求我们的教学要进行改革，在以全新的物理教学理念替代传统教学观念的同时，更强调要以探究方式进行我们的课堂教学，而实验探究正是物理探究式课堂教学的重要内容。
关键词：高中物理；探究式实验；教学策略
新课改活动十分强调学生在学习过程中的主体地位，强调要培养学生的创新精神与综合能力。为达到这一教学目的，可以说，开展探究性学习活动是一项非常适宜的教学方式。所谓探究式教学活动是以对具体高中物理知识的一种假设为前提，在教师的指导之下，让学生运用已学的知识内容加以验证、探究的一个过程。本文对高中物理探究式实验教学中应注意的问题进行了讨论，为新课程改革下物理实验教学的实践提供了一定的参考。

一、将演示实验转化为探究性实验

无论是初中阶段，还是高中阶段的物理教学，都有相当比例的演示实验。究其意义，笔者以为，演示实验的作用仅仅在于明晰教师所讲理论的真实性与科学性，而对于培养学生的探究能力与创新精神作用并不明显。严格地讲，在某种程度上，它甚至起不到我们实验的真正作用。在具体的教学中，笔者尝试着对这些演示实验进行优化改变，试图在演示的过程中增加其探究性。在尽可能的情况下，我还主张把一些易于操作、无毒无害的演示实验教给学生，主张让他们自己动手，把教师演示的成分改变成他们的自主探究。譬如，我们可以在讲授的过程中，将一些叙述性的语言，变换成启发性、提问式的语言，用一种科学思维般的集中探究、巧妙整合的思维来代替学生求证式的思维等。但最为重要的还是要主张学生动手，笔者在讲授“失重与超重”这一部分内容的时候，就对教材中安排的在可乐瓶子瓶盖儿和瓶底儿戳几个洞，让这样的瓶子从高空落下，而瓶子里的水却不会外溢的现象进行了改编。因为笔者发现在这个实验中有很多学生表示，瓶子里的水可能是出现了失重现象，所以才不会外溢。为了更好地让学生理解这个实验，笔者做出了以下尝试：首先，把瓶底儿四面八方都扎上洞，使得学生在各个角度都看得更加清楚；其次，把瓶盖儿和瓶底儿都扎有洞的可乐瓶子静止地放在手中，这时学生会发现水从瓶子中流出，从而让学生明白，这不是失重；再次，把静止的只有瓶底儿扎有洞的可乐瓶子放在手中，学生发现水从瓶子中流不出来；最后，让学生联系这些现象与课本中的演示实验进行综合考虑，了解大气压力在其中的参与，还有本节课的重点与难点。这样一来，通过这项研究性学习活动，学生的着眼点便不仅仅放在教材中的狭窄内容中，而是把自己的视野放在了神奇瑰丽的自然世界，这对于提升他们的物理素养、创新精神，还有他们的动手操作能力都有着极为重要的意义和影响，既响应了课程改革的号召，也顺应了当前素质教育的要求。

二、学生分组实验

在学生分组实验中，增加实验的未知性，可以激发学生探究的。如果某些实验所验证的规律符合学生的认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如，“验证平行四边形法则”可以在教学“力的合成”一节内容时加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出合成法则。“探索弹力和弹簧伸长的关系”也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验，如“测量电源的电动势和内电阻”，教师可在实验时让学生多角度设计方案，并动手实践，从中比较各类方法的优劣，体会书中方法的独特性，通过对方法的探究，培养学生的综合能力和知识的迁移能力。

三、选择适合探究性教学的教学内容

笔者在多年的高中物理实验教学中意识到，教学不仅是一门艺术，更是一段艰苦的旅程，它不可能让我们一劳永逸，甚至需要我们付出一辈子的追寻与探求。在高中阶段，并不是所有的物理知识都适合进行探究性学习，我们在进行教法选择的时候，一定要选择适宜进行探究性学习的内容来进行探究。从知识的类型来讲，一部分知识属于陈述性的知识，如“力是物体之间的相互作用”。陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题。另一种是程序性知识，如对几何光学中全反射的条件和加速度与哪些因素有关的探讨，及怎样进行认知活动的知识。从两者的源于：毕业小结www.618jyw.com
本质比较中来看，陈述性知识是静止的，程序性知识是动态的；陈述性知识是对具体已知知识的第一个再现，而程序性知识则更有待于我们的挖掘与创新。人的任何智力行为都同时需要这两种类型的知识，我们学生所学的物理知识中就包括这两种类型的知识。从它们的本质分析来看，我们更需要针对具体的程序性知识来进行探究活动，因为它更加适宜我们探究，有利于培养学生的动手操作能力，有利于培养学生的探究精神与创新能力。而那些陈述性知识则没有这个探究的必要与意义。当然我们在新课程教学中也不能完全抛弃传统的教学方法，我们只是要突出“探究性学习”在中学物理教学中的地位，而非贬低“接受性学习”的价值。所以我们在教学活动中要引导学生有机地运用各种学习方式，哪些内容是适合于探究性学习的；哪些知识是适合于接受性学习的，我们要通过平时教师互相之间的听课、评课，来探讨不同的教学内容所探究的有效性问题，以及应该采用的比较适宜的教学方法。
总之，为适应时代和学生发展的需要，物理教师要努力提高自身素质，提高物理实验教学的质量和效果，以学生为主教师为辅，进而转变物理教学模式，用科学探究思想指导物理实验教学改革，充分发挥物理实验的科学探究功能，培养学生创新精神和实践能力，促进学生科学素养的全面提高。