分析探究小学语文作文教学学年

摘要：作文教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，作文教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接触作文的小学生来说，作文的“门槛”难以迈进。如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生对作文的兴趣和建立信心，达到培养学生语文综合能力的目的，是语文教师值得注意的问题。本文笔者结合自己的教学经验，主要从培养小学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”；运用多种方法，积累写作素材；重视教给学生写作方法，提高写作水平；重视作文修改，促进学生作文能力的提升四方面，就小学语文作文教学探究一

二、以期提高小学生的作文水平。

关键词：小学语文；作文教学；写作兴趣；写作素材；作文修改
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作为课程的具体落实者——小学语文教师，我们应如何落实课程标准，完善语文作文教学，提高学生的作文水平呢？笔者认为，可以从以下几个方面做起。

一、培养小学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”小学生作文是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。因此，小学作文教学要从培养学生写作兴趣入手，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的写作水平。笔者认为，教师要激发小学生的写作兴趣，在作文教学中应结合学生好动、爱玩的天性，创设各种写作情景，让学生参加一些活动，开展一些作文小游戏，以诱发学生思维，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”，变“要我写”为“我要写”，进而使学生对写作产生浓厚的兴趣，形成写作的主动性品质。

二、运用多种方法，积累写作素材

1.根据课文内容来积累。《新课标》提出要“重视文本”，文本是作文素材的来源之一。作文教学中我们首先应让学生在文本的背诵和摘抄中积累材料。语文课本中有很多文质兼美的经典文章，如果学生能够掌握其中一些好词佳句，就能为写作做好铺垫，在写作文时就能够有词可用、有话可说。比如：在教完《秋天的雨》这课后，教师可以让学生重点学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段，让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做铺垫。
2.通过阅读课外读物进行积累。单从课本里学到的知识、积累素材还不够，我们要引导学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。教师可充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里自由遨游。在此过程中，教师要指导学生搜集材料，把佳作选出来，让学生在小组或班上交流，并把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，或把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，以随时翻阅欣赏、细细品味。这样长期坚持下去，学生的语言积累丰富了，写作视野拓宽了，审美感提高了，写起作文来那些优美词句就如泉水般涌摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
出。
3.鼓励学生写生活日记。写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最好途径。教师要坚持让学生每天写一篇日记，把生活中自己认为有意义的、有趣的、感受深的事物记下来，并自由发挥，写出真情实感。在此过程中，教师切记要对有新意的题材进行讲评，从而启发学生要善于留心观察生活，从生活中汲取作文材料。

三、重视教给学生写作方法，提高写作水平

在指导学生掌握文章的写作方法上，笔者认为主要抓住以下几点。
1.审题。审题是写好命题作文的前提，如果对题意不理解，作文就会离题。所以，每次说话、写话或作文，教师都要先帮助学生审题，明确题目要求。此外，教师还应结合学生实际，举一些生活实例让学生进行练习，来提高学生的审题能力。
2.立意。审题之后，教师要指导学生确定文章的中心，也就是要在写作之前，明确自己所写文章要说明一个什么问题、要告诉人们一个什么道理或赞扬什么精神等，告诉学生文章的中心要根据题目的要求来确定。
3.选材。写文章审题、立意很重要，但不会选择材料也不行。每次作文，教师都要认真引导学生正确选材，要围绕中心选取自己熟悉的景物、事情。教师要结合学生的实际生活，耐心辅导，引导学生恰当地选材，这样学生的作文才能顺利完成，写出来的文章才能生动感人。
4.编写提纲。一篇文章在选材之后、下笔之前要编写作文提纲，教师要让学生懂得编写提纲就像盖大楼先画好设计图一样重要，这是写好作文的前提。编写提纲并非易事，教师要给学生传授编写提纲的方法。刚开始学生不会，教师可先替他们编写，慢慢引导，直至他们能独立编写为止。

四、重视作文修改，促进学生作文能力的提升

修改是提高学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，每次都勉强完成任务后，不愿修改文章。教师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张的文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的学生，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”“善作不如善改”。
修改文章时，需要考虑的地方很多，例如观点的斟酌、材料的取舍、结构的安排、语言的推敲等。教师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看得明白。教师要引导学生着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？教师要让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作与“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是教师的事”这种陈旧的观念，做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，才能使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。