简论数子十“数子十过，不如奖子一长”

一次和一位刚认识的朋友聊天，这位朋友以前上学时，是一个让老师头痛的学生，用他自己的话说就是“打架、抽烟、逃课‘无恶不作’”，是一个名副其实的“坏学生”，初中没毕业就自己出来“混饭吃”了。当他得知笔者是老师时，问了笔者这样一个问题：“你知道我最怕老师什么吗？”“你这样的学生，当然是最怕老师批评和打骂喽。”但他却说：“不是，我最怕的就是老师的表扬。我做了值得表扬的事老师表扬我，我觉得扬眉吐气，特别有面子；问题是有时我做了不应该得到表扬的事，老师还表扬我，那我见到这老师都要退避三舍，老师打骂不会让我屈服，但老师的表扬却很多时候让我无地自容。”
他的这番话引起了笔者的深思：

1.表扬的教育作用不可忽略，很多时候比批评的效果要好；

2.表扬是不是包治百病的良方呢，在什么情形下才可以发挥它的最大功效？

一、界定表扬概念，展示表扬多样性

表扬是指能激励对方的做法或语言，从它的定义可知，表扬的方式是多种样，可以是口头表扬，也可以是一个动作，一个表情，甚至使一个眼神。
掌握表扬技巧，发挥表扬的能动性

(一)善于表扬，抓住学生闪光点

爱因斯坦就曾这样说过：别人赞美摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
他思维能力强，有创新精神，他一点也不激动，他作为大科学家这类话早就听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈的。爱因斯坦的这段话也许能给我们教学工作者带来启示，班级中肯定有优秀生和后进生，一般情况下，学习成绩较好的学生，其他方面也往往比较优秀，如果对于优等生的表扬只停留在学习上，久而久之表扬就失去了对他们的激励作用，也让他们忽略了做到这些其实是他应该做到的。所以我们要善于寻找他们其他的亮点，帮助他们更加全面的发展。萧逸就是这样一个学生，正如他的名字一样人长得阳光帅气，脑子反应灵敏，学习成绩优异，还打得一手好球。但他上课从来不举手发言，连音乐课也不开口，原因就在于他的嗓音有些低沉。一次笔者在办公室和同事闲聊时无意中说：“其实萧逸的嗓音还蛮有特色的。”刚好他来交作业，估计是被他给听到了。之后慢慢地发现他上课举手越来越多了，读写唱唱歌时总能热情投入，人也更加显得青春飞扬。
在后进生中寻找表扬点这是我们很难做到的，因为平时你看到的更多的是他们的不足之处，潜意识中看到这样的学生就头疼，所以往往忽略掉了他们身上的亮点优点。我们可以建立一本学生小档案，不仅是记录学生违纪事件，还要记录他们的一些闪光之处。

(二)及时表扬，延续学生积极性

表扬是具有时效性的，不及时表扬就有可能削弱或者失去表扬的意义。当一件先进事例发生时，班主任应立即作出积极的反应，及时给予当事人肯定与表扬。这样不仅能维护先进者本人的积极性，也能促进班集体积极向上心理的产生。
学校实行晨跑制度，规定初三学生必须齐队慢跑三圈再加一圈冲刺，三圈后很多同学都累的气喘吁吁，最后一圈冲刺是对学生极限的考验。此制度实行前两天，我都发现在冲刺阶段，小杰总是极力奔跑，总是跑在班级第一个，这让我惊喜不已，要知道小杰5门课加起来都不会超过100分，上课上课要讲话，扫地扫地要扣分，平时真的很难找到闪光点。回到教室，我问大家，你们知道今天跑步我们班谁冲在最前面吗？同学们都说不出来，我指着小杰说，就是小杰！同学们也感到很惊讶，我又说小杰在临近身体极限时还能进行冲刺，这种拼搏精神也一定会让他做好其他事情的。不到两分钟的表扬，在之后的晨跑中效果显著，小杰还是极力跑在第一，其他同学也在努力向前，我相信只要继续挖掘，持续适度表扬，就可以把这种势头很好的保持下去。

(三)适地表扬，适度发挥影响力

对于班级中表现出来的先进事例，老师要根据实际情况选择合适的场合进行表扬，我们可以把这样的两类表扬分为表扬和私人赞许。应用得当效果也是相当显著的。
小清成绩一般，各科均匀但无一冒尖，有一次改作文时我发现她的文章写得很不错，就在全班朗读了她的文章，并且对文章进行了点评，最后说：“看来小清同学很会写文章，如果多加练习，完全可以去投稿。”这次全班公开表扬对小清的激励作用超乎我的想象，她对作文甚至语文学科都有了浓厚的兴趣和前所未有的自信，她的其他科目也有很大的提高。而且我相信这次表扬对其他同学来说也是一种激励和教育。这次“表扬”效果很是显著。
总之，合宜、及时、适地的表扬是能发挥其应有的效能的，老师们可以根据具体情况充分发挥表扬的神奇魔力。

二、避免表扬误区，回归表扬的真实性

(一)别让表扬成泛滥，是良方但不能包治百病

表扬这种教育方法说穿了也只是众多教育方法中的一种方法，是“平民”，而不是凌驾于其他方法之上的“贵族”。笔者在开文时提及的朋友的谈话，不知是那位教师真是这样做还是朋友传述有误，如果教师真是在学生犯错还表扬他，那这样的表扬就会有挖苦讽刺的含义，伤及自尊的表扬是取不到好的教育效果的，该批评的时候还是要批评，当然批评有批评的方式方法。

(二)别让表扬变怪异，不能为了表扬而表扬

对表扬百治百病的错误认识延伸出了一种奇异的教学现象，老师们经常在课堂内外，为了表扬而表扬，显得特别的另类。如一次公开课，一老师面对初三学生，竟然叫同学们为了某某学生课堂回答鼓掌，稀里哗啦的掌声拍得老师们鸡皮疙瘩，老师和被表扬者也尴尬不已，能起到多少激励作用可想而知。初中学生不是小朋友，特别是初三学生，他们有一定的自我判断能力，为了表扬而表扬的行为是达不到教师预期目标的。

(三)别让表扬成祸害，单一频密的表扬过犹不及

在班级中，受表扬最多的往往是几个成绩优异的学生，表扬的内容页离不开学习，如此单一频密的表扬，不仅容易滋生出他们的虚荣心，而且在哪天发挥失常时，这些表扬会也成为他们沉重的枷锁和负担。
三、结语
每个孩子都是一朵花，每朵花都渴望在春天开出娇艳的花朵，在秋天收获丰硕的果实。批评和表扬都是教育的一部分，但从教学效果来看，批评很多时候不能触及学生的心灵，但表扬却一定是触及心灵的，教师如果能掌握人性的真谛，在合适的时间和合适的地点，适当进行批评和表扬，教育或许就会柳暗花明。